初中化學教學中趣味化學實驗的應用分析

鄧偉

摘要：隨著社會、經濟的不斷發(fā)展，初中教育變得越來越重要，而化學作為初中教育的一項重要課程，也不斷受到了更多關注。社會在變化，科學在進步，傳統(tǒng)的初中化學教學方式已經不能滿足日新月異的社會發(fā)展了，因此更有效的教育模式值得被應運，值得被推廣，這也是趣味化學實驗被提出的目的所在，希望能夠通過更有效的教學方式，讓學生更好地學習知識。

關鍵詞：初中化學;趣味化學實驗;化學

在初中化學教學中，理論教學與實踐教學一直以來都是相輔相成的兩個方面，二者呈互補狀態(tài)，缺一不可，但是目前的初中化學教學仍以理論教學為主，缺少對實踐教學的重視程度。因此，本文提出問題，探討初中化學教學中趣味化學實驗的應用分析。

一、初中化學教學中趣味化學實驗應用所存在的問題

（一）實踐教學不夠完善

在初中化學教學課程中，教師不應該僅放眼于理論教學，實踐教學同樣重要。但是目前很多學校，仍受到傳統(tǒng)思維的限制，以理論教學為唯一重點對學生進行捆綁。不可否認的是理論教學確實有著非常重要的作用，它能夠幫助學生搭建知識體系，培養(yǎng)學生的化學思維，但是若只是側重于理論教學，忽視了實踐的重要性，很容易讓學生學到的知識與實際生活相脫節(jié)，難以做到學以致用。目前部分教師也認識了這一點問題的重要性，在逐步加強對學生的實踐教學，但是仍受限重重，不僅僅是教師的思維沒有完全的解放，一些學校甚至還不具備完備的化學實驗配置，從而導致實踐教學短時間內難以落地。

（二）教學方式落后

在初中化學教學中一直存在著一個老生常談的問題，那就是教學方式過于單一。化學教學和其他傳統(tǒng)科目的教學一樣，一直以來沿用著以教師為主體的口傳身授教學方式，即教師在講臺上講，學生在講臺下記，整體課堂過于枯燥，學習效率也過于低下。雖然在新課改后，也一直提倡實踐教學的重要性，希望教師能夠注重化學實驗，但是，很多教師所理解的化學實驗，仍非學生的動手操作，而是教師將化學實驗的步驟總結成文字，通過口述和板書的方式傳達給學生，這就導致了所謂的化學實驗其實是形同虛設，教師壓力一直在增大，付出的經歷一直在增多，但是學生反而沒有學懂知識，整體教學效率仍然十分低下。

二、初中化學教學中趣味化學實驗應用的具體措施

（一）加強教師的實驗引導作用

加強教師的實驗引導作用意在強化學生在課堂中的主體地位，以學生為中心來傳授知識，而教師則是起到一個引領和指導的作用。考慮到初中生仍處于一個思想尚未成熟的階段，很容易受到周邊事物的影響，所以教師的引導除了傳授知識外，還要幫助學生進行自主學習。例如，在進行“制作牛奶”的化學小實驗時，教師便可以先準備出兩個燒杯，分別在每個燒杯里放入同等的石灰水，然后對其中的一個燒杯進行吹氣，隨后讓學生觀察兩個燒杯發(fā)生的變化。經過實驗，學生可以發(fā)現，其中一個燒杯的液體明顯變得渾濁了，呈現出類似牛奶的顏色，而另外一個燒杯則沒有發(fā)生明顯的變化，那么這樣便產生了問題，學生通過實際觀察和相互討論后，便可以得出結果，因為呼出去的氣體中所含的二氧化碳比較多，所以當石灰水與之接觸后便會產生渾濁的變化，而另外一個燒杯因為是與空氣相接觸，二氧化碳相對較少，所以并未出現明顯變化。在這樣一個化學小實驗中，教師動手實驗，進行引導，學生根據觀察到的實驗結果給出答案，不但加強了白身思維能力，也鞏固了所學知識，有效地提高了教學效率。

（二）鼓勵學生進行自主實驗

當前，隨著社會、經濟的不斷進入，國家對于教育事業(yè)的投入也在不斷加大，很多學校已經配置了完善的化學實驗器械，擁有進行化學實驗的條件，那么在這樣的前提下，教師便可以將學生帶入化學實驗室中，在對學生進行指導后，鼓勵其進行自主實驗。例如，在進行“白云變火燒云”的化學小實驗時，教師便可以帶領學生一起進入到化學實驗室，通過投影儀講解實驗步驟，待學生看懂后，便可以親身進行實驗了。在這個實驗過程中，首先需要學生準備好所需要的棉花、鐵絲等實驗道具，然后在棉花上滴入無色酚酞溶液，再將其放到廣口瓶中，隨后注入濃氧水，經過這樣一個實驗過程，學生可以發(fā)現，棉花由白色變成了紅色，就好像白云變成了火燒云一樣。經過實際的動手操作，學生能更直觀地認識到化學反應，把原本抽象的知識變成了清晰的動手實踐，從而加強了學生對于知識的理解，提高了教學效率。

在新課改的大環(huán)境下，初中化學教學面臨著更多的考驗，教師與學校也應該不斷轉變思維，改變原有教學模式，提高趣味化學實驗的應用，將理論知識與實際操作相結合，使學生真正做到學以致用，以達到理論支持實踐、實踐改良理論的良性循環(huán)。

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編輯 段麗君