基于服務社會思維的初中道德與法治課教學模式探究

于秀波

摘要：在以往的教學中，教師過于重視理論知識的講述，而忽視了與社會生活的聯系，這挫傷了學生的學習興趣，不利于學生社會責任感的增強。道德與法治主要基于服務社會思維的理念，就初中道德與法治課教學模式進行簡要的分析。

關鍵詞：服務社會;道德與法治;教學模式

初中生正處于青春期，他們的人生觀以及價值觀尚不完善，特別是我國經濟不夠發達的農村地區存在大量的留守兒童，他們長期缺乏父母的陪伴，所以更需要對他們加強道德與法治課的教學，以培養他們的社會責任感，健全他們的人格。

一、初中道德與法治教學中培養學生服務社會思維的主要意義

1.有助于學生的身心發展

初中階段是學生身心發展的重要階段，對他們今后的成長與發展有著重要的影響。因此，教師需要對他們進行社會責任教育，幫助他們樹立正確的人生觀與價值觀，健全他們的人格。隨著信息時代的來臨，初中學生也能通過手機或者電腦獲取信息，但是網絡上的信息十分豐富，包含許多的不良信息，如果缺乏對學生的引導，就會導致學生的思想觀念以及人格素質等受到影響[1]。因此，在初中教育階段開展道德與法治教學，對學生進行社會責任教育，以提高學生的思想道德素質，增強學生的法治觀念，這對學生的身心健康發展有重要的促進作用。

2.激發學生的學習積極性

在教學過程中，教師可以以社會責任教育的需求為依據，對教學目標以及教學方案等級進行優化與調整，使自己的教學能夠滿足學生的發展需求，符合社會責任教育的相關要求。在課堂教學中，教師需要引入一些現實生活中的案例，以這些鮮活的案例作為社會責任教育的重點，這樣學生的學習興趣就會更加強烈。此外，教師要多與學生進行交流，多關心學生的生活與學習，在此期間，教師可以對學生所接觸的信息進行引導，幫助學生過濾網絡上的一些不良信息，引導學生樹立社會責任意識。

二、基于服務社會思維的教學策略分析

1.為學生創設相應的教學情境

在道德與法治的教學中，教師不能過于重視對教材課本知識的講述，還需要對學生的思想道德素質進行培養，使之形成正確的世界觀與人生觀。當前，在我國許多初中學校中，對學生的文化成績要更加重視，對學生道德素質的培養有所忽視，一般是依賴于道德與法治課程來實現對學生道德素質的培養[2]。在今后的教學中，教師需要將社會責任感引入課堂，為學生創設一些與社會責任有關的教學情境，使學生認識到社會責任不是體現在書本上，而是體現在社會生活上。例如，在講述到“服務社會”這一內容時，教師可以根據新聞報道中關于扶倒地老人的案例，讓他們進行角色扮演，引導學生分析其中的問題，找到解決這一矛盾的主要方法。通過實際案例的分析，就有助于學生樹立高度的社會責任感。

2.引入社會熱點事件

在初中道德與法治教學中，如果教師將社會責任感融入教學當中，就能夠使課堂的氣氛更加和諧，能夠更好地完成教學任務，激發學生的學習興趣。在實際教學中，教師可以引入一些熱點事件進行教學，這樣不僅能夠調動他們的學習興趣，還有助于增強他們的社會責任感。例如，在講述到“關愛他人”的知識內容時，教師可以播放一些志愿者服務活動的相關視頻，這樣可以使學生更好地感受到服務社會的責任意識，使學生對課本知識有更深刻的理解。

3.引導學生參與實踐活動

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在道德與法治教學中，教師不能僅重視對理論知識的講解，還需引導學生參與到實踐活動之中，讓學生在活動中理解知識。因此，在培養學生的社會責任感時，教師可以創設一些實踐活動引導學生參與其中。例如，在周六日帶領學生前往敬老院看望孤寡老人，或者是在植樹節、世界環境保護日中開展志愿者服務活動，讓學生親自參與到植樹活動之中，參與到環境保護的活動中[3]。學生參與其中，積極性就會更加強烈，他們社會責任意識就會得到激發，并有助于其內化對教材知識的理解。與教師的口頭講解相比，這種教學方式無疑更具趣味性，教學效果也會更好。

綜上所述，在初中教育階段開展道德與法治教學能夠提高學生的思想道德素質，增強學生的社會責任感，使學生樹立正確的三觀。但是，在以往的教學中，教師主要采用灌輸式教學法，對教材內容進行灌輸式訓解，這樣導致許多學生產生了抵觸的心理。因此，在今后的教學中，教師需要基于服務社會的思維理念進行教學，重視對學生社會責任感的培養。而要想實現這一點，教師需要為學生創設相應的教學情境，在教學中引入社會熱點事件，通過具體的案件進行教學，并引導學生參與到實踐活動之中。如此一來，就能激發學生對該學科的學習興趣，提高學生的社會責任感，有助于其健全人格的形成。

參考文獻：

[1]于翠芬.基于生活化思維的初中道德與法治教學模式的探討[J].科普童話，2019（31）：163.

[2]黃慶貴.基于服務社會思維的初中道德與法治課教學模式探究[J].名師在線，2019（21）：16-17.

編輯 馮志強