小學語文高年級“高效課堂”教學模式初探

劉建麗

【摘要】新課程標準要求倡導學生做學習的主人。為了更好地激發學生的學習興趣，讓學生主動參與課堂，讓每一個學生成為學習的主人，教師成為學生會學習活動的組織者和引導者，學校開展了“高效課堂”教學模式的探究，經過一年的訓練，高年級語文課堂正在悄然發生變化。

【關鍵詞】小學語文 高效課堂 教學模式

一、預習，重在放手

我們經常聽說這樣一句話：課前預習，課后復習。學生學會預習，有助于提高學生的學習能力和養成自學的習慣，這對孩子來說是終身受益的。

因此，在“高效課堂”建設中，學習第一課的時候，我門都先交給學生預習的方法或具體做法。這些做法包括勾畫出課文中的生字新詞和四字詞語，圈出課文中你認為容易讀錯的字音和多音字，查出四字詞語的意思，寫出課文主要寫了什么內容，查找關于本課作者的資料或關于課文中你感興趣的內容的資料。

最初，我門都是讓學生把課前預習的要求抄寫在書上，然后留預習作業，讓孩子們按1234步去做。

后來，為了更好的檢測學生的預習情況，我們制作了預習卡，讓學生按預習卡的任務完成。如冀教版五年級下冊《記金華的雙龍洞》一課的預習卡。

學生在家里按預習卡的要求一項一項去做預習，鍛煉了他們自學的能力。學生完成后交上來，然后教師要進行批閱。同時，在批閱的過程中發現孩子們預習情況的好壞以及存下的共性問題。

二、第一課時，重在梳理

學生預習了課文，既提高了學生的預習能力，也為第一課時的學習打下了基礎。第一課時包含以下幾個基本環節。

1.引入新課

2.小組交流

3.小組匯報

匯報內容包括生字、四字詞語、詞語解釋、分段、課文的主要內容，自己的疑問。

在這幾個環節中，小組交流是最重要的環節。我們小組到底該怎么交流，是需要長期的訓練。所以要求我們給小組成員進行分工，確定組長，分好序號，然后在小組長的帶領下按他們的預習卡一步步的交流。對于學困生，組長會發現他哪做的不細致，然后課下組長看著他進行補充。在小組交流的過程中，老師可不能看熱鬧，一定要深入到每個小組，解決矛盾，解決問題，大力表揚。孩子們都愛聽表揚的話。長期下去，孩子們就會逐漸形成合作的習慣。

在小組匯報中，高年級的生字不用一筆一筆的去記了，讓學生交流難寫的字易錯的字，組詞，教師可以適當的加入字理知識的介紹。四字詞語和詞語解釋他們自己交流，我提倡使用大字典來查詞語。如果是重要的詞語解釋，馬上讓交流的同學念，沒查的就寫。分段是第一課時最難的。不是每一課都必須分段，但是大多數課文還是可以引導孩子們進行分段的。我們可以交給孩子們一些分段的方法，比如時間順序，地點的轉化，故事的起因經過結果等，有時候在課堂上孩子們就會出現好幾種分段的方法，這時，大家就一起梳理，然后找出最合適的。有時候，一篇課文也可能有不同的分法，教師不要全盤否定學生。這需要老師們在教學中多商量。對于課文主要內容的概括，我們不提倡孩子們使用什么全解完、全解讀什么的？你一聽就聽出來，剛開始90%的孩子都用課外書，怎么辦，還是獎勵，自己寫的加分。這樣，他們逐漸學會脫離課外書。告訴孩子們不同課文不同的概括的方法，形成了概括能力，對將來初中他的閱讀概括理解非常有幫助。學生自由質疑的時候，從開始就提要求，要對課文內容進行提問，你的問題要有價值。比如，冀教版五年級下冊《詹天佑》一課孩子們的問題“詹天佑在修筑鐵路的過程中遇到了哪些困難？他是怎么克服的？是什么支持他修完這條鐵路？為什么說這件事給了帝國主義者一個有力地回擊？詹天佑是一個什么樣的人？”學生的自由質疑，既提高了孩子發現問題的能力，也讓孩子學會深入的思考對課文的理解。

三、第二課時，適時引導

我們都知道，高年級學生，在教學目標上，要突出自學能力的培養。培養學生的自學能力，也是語文教學的任務之一。新課程標準要求教師轉變觀念，積極培養學生的自學意識。對于課文的大問題的答案，在老師的引導下，學生通過獨立思考，與同學之間相互交流，深入討論而得到。當學生不能解答時，教師在適當指導。

第二課時的教學環節包括以下幾步：

1.出示梳理的問題

2.自主學習交流

3.全班展示，教師引導

4.總結全文

5.布置作業

在這幾步中，教師適時引導這個環節最重要。不是說我們高效課堂了，教師的引導就不要了，因為有些問題孩子們說的會很好，有些問題孩子們是談不到的。如冀教版五年級下冊《白楊》一課的片段：“爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴肅起來。他想了一會兒，對兩個孩子說：白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

在這個片段中，有的孩子談的不深入，教師就要適時引導，引導孩子們深入理解白楊的三個特點：高大挺直、適應性強、堅強不動搖你。這也是爸爸借白楊在表白自己的心。

再如，冀教版五年級《瘸蟬》片段，“該幫幫這些可憐的蟲兒們了！蘇格拉底打開知了籠，非常小心地從籠中取出一只蟲兒，以極其輕柔的動作剝開束縛蟲兒的硬殼，幫助它抬起頭，伸出尾巴，蛻出翅膀，抽出六條腿。這工作是這么艱難，蘇格拉底完成這套程序，腦門兒上已經滲出細細的汗珠。他本來還想幫一只蟲兒的忙，但已經沒有這個勇氣了。”

在學生匯報的過程中，教師要根據學生的匯報，幫助學生根據詞句理解“已經沒有這個勇氣的深刻含義”。

這樣，通過學生預習、自主交流、教師引導這樣的模式，我們的課堂已經發生了改變，課堂上學生成為了學生的主人，他們會勇敢的到講臺上展示自己對課文的理解，他們會對同學的發言進行補充，他們會敢于提出自己的質疑，學生參與到了學習活動當中，他們積極探究、團結合作，勇于創新，回答問題聲音洪亮，充滿自信，眼神里閃爍著智慧的光芒。課堂上書聲瑯瑯、議論紛紛、小手高舉，這就是我們最真實、樸實而又扎實的課堂！