如何構(gòu)建“情”與“思”交融的歷史課堂

楊鳳蘭

【摘要】以人教版《青銅器與甲骨文》為例，就如何構(gòu)建“情”與“思”交融的歷史課堂進(jìn)行了探討。激發(fā)興趣為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的歷史情境；巧妙設(shè)置問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考?xì)v史；“情”與“思”交融，構(gòu)建高效的歷史課堂的構(gòu)建思路。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 高效課堂 人教版

在初中歷史教學(xué)中，如何構(gòu)建高效的歷史課堂是每一位歷史老師都需要認(rèn)真面對(duì)的問題。那么，什么是高效的歷史課堂？在筆者看來，能夠構(gòu)建起“情”與“思”交融的課堂氛圍，就是高效的歷史課堂。歷史課堂上的“情”，是情境與情感；“思”是思想與思維。情思型課堂，又叫情思交融的課堂，就是教師在課堂教學(xué)中通過情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史體驗(yàn)，在情境中感悟歷史，并在歷史感悟中引發(fā)與進(jìn)行探究歷史真像與歷史問題的一種課型。從表面上看，它是情景課堂與思維課堂的合稱，但它不是情景課堂與思維課堂的簡(jiǎn)單疊加。可以說，在具體的課堂教學(xué)環(huán)境中，情景體驗(yàn)與思維的深入是相互交融、共同推進(jìn)的。高效的歷史課堂，就是實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)“情”與“思”的交融，讓學(xué)生走進(jìn)歷史、了解歷史，進(jìn)而思考?xì)v史，達(dá)成歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)。下面筆者以人教版《青銅器與甲骨文》一課為例，就如何構(gòu)建“情”與“思”交融的歷史課堂進(jìn)行一些探討。

一、激發(fā)興趣，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的歷史情境

從教學(xué)實(shí)踐的角度來說，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣是取得教學(xué)成果的關(guān)鍵所在。歷史這門課程，本身就是集知識(shí)性與趣味性于一體，具有很強(qiáng)的吸引力，關(guān)鍵的關(guān)鍵，是教師如何來激發(fā)學(xué)生的興趣，這一點(diǎn)至關(guān)重要，就筆者看法，在課堂上營(yíng)造真實(shí)的歷史情境是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，十分有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史承載著一個(gè)民族的過往，凝聚著先人的智慧與豐富的情感，如何讓學(xué)生感受到這些，在情感上與歷史同步，必須要為其創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的歷史情境，盡可能使其能夠通過某種媒介與歷史進(jìn)行對(duì)話，從而感受歷史事物，升華自身情感。例如，在《青銅器與甲骨文》一課的教學(xué)實(shí)踐中，可以課前在教室布置青銅器、甲骨文等文物掛畫，或是先期在教室出一期有關(guān)青銅器與甲骨文的板報(bào)，以此營(yíng)造一個(gè)良好的物理環(huán)境，為課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造打下良好的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)開始前，可以設(shè)計(jì)一個(gè)新穎的導(dǎo)課，如，我們中華民族是具有五千年歷史的文明古國(guó)，我們不止有漢唐盛世、宋明風(fēng)流，即便是在四、五千年前，我們的祖先已經(jīng)創(chuàng)造出了輝煌燦爛的文明。老師想問同學(xué)們一個(gè)問題，我們的歷史，除了文字記載，還通過什么來傳承？沒錯(cuò)，還有文物。歷史，有些是通過文字來記述，而有些則是通過器物來呈現(xiàn)。今天，我們就來探索一下我們五千年歷史的源頭，那些珍貴的青銅器與甲骨文。在課堂教學(xué)過程中，利用多媒體技術(shù)以及豐富的史料，可以營(yíng)造出更為真實(shí)的歷史情境，如事先收集豐富的青銅器史料，在課堂上利用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，可以讓學(xué)生多方位、多角度的觀察、了解青銅器，適當(dāng)剪輯一些青銅器、甲骨文發(fā)掘發(fā)現(xiàn)的過程，讓學(xué)生通過文物的角度來認(rèn)識(shí)到這些器物的珍貴及價(jià)值。在建立真實(shí)歷史情境的過程中，教師要善于借助多媒體技術(shù)來營(yíng)造歷史意境與氛圍，讓學(xué)生更好的走近歷史，更為詳細(xì)的了解歷史，進(jìn)而在情感上得到升華，增強(qiáng)學(xué)生的歷史自豪感與歷史情懷。

二、巧妙設(shè)置問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考?xì)v史

學(xué)習(xí)歷史最重要的一點(diǎn)就是對(duì)歷史進(jìn)行思考，否則光知道一些歷史知識(shí)是沒有任何意義的。學(xué)生囿于年齡限制，生活閱歷不夠豐富，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不深，通常不能主動(dòng)的進(jìn)行歷史反思，這就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

例如，在《青銅器與甲骨文》一課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過精心設(shè)計(jì)的問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史思考，并安排了課外研究活動(dòng)，使其在思考?xì)v史、探索歷史的過程中感受到了歷史研究的樂趣。具體的問題設(shè)置有：（1）現(xiàn)代人彰顯身份地位的可能是車子、房子等，那么在商周時(shí)期，古人用什么來顯示自己的身份地位呢？（2）頂級(jí)國(guó)寶四羊方尊，為什么要選羊作為器物特征？（3）古人為什么要將文字刻在龜甲、獸骨上？（4）除了甲骨文之外，你還知道哪些漢字字體？（5）在古代，除了在甲骨上刻畫文字，古人還用哪些東西來書文記事？這些問題的答案有些可以在歷史課本上找到答案，而有些則需要在課本之外尋找答案，還有一些，學(xué)生只需要認(rèn)真思考一下，答案自然會(huì)從腦海中出現(xiàn)。一般情況下，問題大綱會(huì)提前設(shè)計(jì)好，但不會(huì)在課前預(yù)習(xí)階段就透露給學(xué)生讓其自己查找答案，因?yàn)閷W(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑可以很輕易的找到答案，這樣就失去了思考的過程，對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)并無益處。在課堂教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)的進(jìn)行提問，給學(xué)生留下一定的思考時(shí)間，學(xué)生的答案結(jié)合自身對(duì)事物的認(rèn)知，往往會(huì)有意想不到的效果，在一定程度上還可以調(diào)動(dòng)、活躍課堂氛圍。而對(duì)于一些問題，如上文所提到的第（4）（5）問題，通常學(xué)生不可能給出完整的答案，這樣的問題，可以安排學(xué)生在課后進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，如要求學(xué)生自己查找，列出漢字的所有文體；要求學(xué)生探明從古至今所有的文字載體等。通過這樣任務(wù)布置，學(xué)生在課堂上的思考得到一定程度的延伸，可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)成果的輸出。

三、“情”與“思”交融，構(gòu)建高效的歷史課堂

從歷史課堂教學(xué)的角度而言，“情”是“思”的基礎(chǔ)與前提，學(xué)生只有真實(shí)的了解歷史、接觸歷史，才能在此基礎(chǔ)上去思考?xì)v史；而“思”則是“情”的一種升華，沒有“思”的“情”只是一種膚淺的接觸，談不上什么感悟。因此，在歷史課堂上，如何讓“情”與“思”在教學(xué)過程中交融在一起，是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師要為此精心設(shè)計(jì)。

在《青銅器與甲骨文》一課的教學(xué)中，為了達(dá)到“情”“思”交融的課堂教學(xué)效果，筆者按課前、課中、課后三階段進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)。

課前階段，筆者以課本為基礎(chǔ)，收集了大量的青銅器與甲骨文史料，并制作成了高清幻燈及視頻短片；為激發(fā)學(xué)生興趣，為本課設(shè)計(jì)了新穎的導(dǎo)課；讓學(xué)生課代表制作了青銅器與甲骨文板報(bào)，簡(jiǎn)述了四羊方尊的特點(diǎn)及發(fā)現(xiàn)過程，并在板報(bào)中書寫了甲骨文讓學(xué)生識(shí)別；在教室內(nèi)懸掛了青銅器掛畫，營(yíng)造歷史課堂物理環(huán)境；設(shè)計(jì)了相關(guān)教學(xué)引導(dǎo)問題。

在課中階段，筆者簡(jiǎn)短的導(dǎo)課中，再加上課前營(yíng)造的環(huán)境，學(xué)生的興趣被有效激發(fā)出來，課堂學(xué)習(xí)的積極性較高，課堂氛圍十分活躍。結(jié)合課文圖片，筆者向?qū)W生們展示了更為清晰的青銅器圖片，在展示四羊方尊的圖片時(shí)，筆者適時(shí)的拋出了事先準(zhǔn)備好的問題，即四羊方尊為什么要選羊作為器物特征？短短幾秒的時(shí)間，同學(xué)們便給出了各種答案，如古人也養(yǎng)羊；羊是十二生肖之一；羊比較可愛，等等，有一個(gè)同學(xué)的回答得到了筆者的表揚(yáng)，他說羊代表吉祥，“祥”字的一半就是羊。隨后筆者為同學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的解答，同學(xué)們都是一種恍然的神情，大抵心中都在說“原來如此”！這種師生互動(dòng)、以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，使得“情”與“思”在此過程交融，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了青銅器，還學(xué)會(huì)了在認(rèn)識(shí)的過程中通過事物的表象來思考更為深層的東西。

在課后階段，筆者簡(jiǎn)單的布置了一些適宜的探究性任務(wù)，如要求學(xué)生自己查找，列出漢字的所有文體；探明從古至今所有的文字載體等，作為引導(dǎo)學(xué)生深入接觸歷史的一種方法。

四、結(jié)語

“情”“思”交融的教學(xué)方式，對(duì)于歷史課堂教學(xué)來說，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用。其核心的要素是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更接近真實(shí)的歷史情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史思考，方法并不局限，手段可以各種各樣，而目的始終只有一個(gè)：讓學(xué)生更好地接受歷史、感悟歷史。