小學中高年級數學實踐教學的探究

王霞

【摘要】新課程的改革與發展，小學數學教學受到社會各界的廣泛重視，中高年級數學教學承擔著承上啟下的重要銜接作用。由于小學中高年級學生處于思維過渡到抽象思維的重要階段。在此階段中，創新課堂教學模式有助于推動學生生活知識與數學知識的有效結合，使學生輕松掌握知識，并且提高學習自信心。通過從以下幾方面簡要概述，小學中高年級數學實踐教學，并提出具體的實踐教學策略信息，有效促進中方年級數學教學的可持續延展與創新。

【關鍵詞】小學中高年級 數學教學 新課程標準 創新課堂

小學中高年級學生已經有了初步分析與解決問題的能力，在中高年級數學教學過程中，教師應當緊密結合新課程標準要求，創新課堂教學方式，切實提高學生的數學學習興趣，引導學生進行自主探究式教學。本文從以下幾方面簡要闡述，小學中高年級數學教學實踐具體策略。

一、中高年級數學教學存在的問題

1.數學教學目標模糊不清

數學教學目標是教師進行數學教學的重要方向，也是學生知識學習的重要前提，教師開展數學教學必須樹立明確的教學目標，才能夠循序漸進的完成教學內容。分析當前數學教學現狀，我們能夠看出，教師與學生尚未明確教學目標，部分教師也并未認識到自身的引導作用，以及教學職責，學生也并未認識到中高年級數學學習的重要性，由于目標模糊不清，會給數學教學，產生嚴重的不良影響。

2.教學內容難以與實際情況相結合

在新課程標準下開展數學教學，應當加強與生活實踐的有效結合，但是由于受到應試教育理念束縛，部分教師在數學教學過程仍然采用理論講授式的教學方式，這種方法過于單一落后，教師以自我為中心。在課堂上具有權威性，學生只能夠被動式的學習此種教學模式，忽略了學生的主觀能動性，也扼殺了學生的數學學習積極性，雖然要求學生死記硬背數學公式，能夠短時間內提高學生的數學成績。但是卻忽略了學生的實際發展需求，導致學生難以提高學習成績。如此循環往復，便會使學生逐步失去學習興趣也難以提高數學學習能力。

二、學生在數學學習過程中出現的常見錯誤

小學中高年級的學生，雖然已經逐步掌握數學學習技巧與方法，但是在學習過程中仍然出現部分問題，所以本文從以下幾方面簡要概述。

1.不仔細審題

審題馬虎是小學生的通病，由于小學生，天性活潑，毛毛躁躁，對于數學學習缺乏定性，在數學審題過程中過于急于求成，只是看題目的一半，便憑著自己的經驗或者是主觀意識去做題。

此種做題方法大多數是丟分，并不是由于學生不會做，而是學生審題失誤，馬虎導致十分，特別是在大中型考試中，審題馬虎會使學生吃虧。

2.難以靈活應用數學知識

數學知識是有一定的體系的，數學教學過程中，學生必須結合數學知識點進行多元化解答，部分學生難以將數學知識有效結合，難以做出題目。主要原因在于，學生并未根據數學知識，構建科學完善的數學體系框架，在學習過程中無法做到舉一反三，觸類旁通。

三、小學中高年級數學實踐教學方法

基于新課程改革下開展小學中高年級數學教學，教師應當帶領學生對于之前學習的數學知識進行總結和梳理，對日后學習的數學內容進行提前預習，加強數學知識與生活的有效銜接，切實提高學生的數學發現能力與及解題能力。

1.教師角度

新課程標準中明確提出，教師是學生學習中帶引導者，教師應當充分尊重學生的課堂主觀能動性，通過正確的引導與幫助，指導學生少走彎路，為學生的學習指明方向。教師在教學過程中起著難以替代的重要作用，教師應當重視以下幾方面環節，確保學生提高數學學習能力：

（1）明確數學教學任務

教師應當明確數學教學任務，將自身已有的知識體系與教學經驗有效的傳授給學生，這是教師的責任，教師必須明確教學任務，結合新課程標準要求以及學生的認知規律，創新課堂教學方法，才能夠提高課堂教學效果。

（2）激發學生數學學習興趣

愛因斯坦說過，興趣是最好的教師。通過興趣引導學生，能夠對數學知識進行不斷的探索與創新，在數學教學過程中，教師應當創新課堂教學方式，設置巧妙的強項學，激發學生的數學學習參與積極性，有助于提高學生的數學學習成績。例如，小學生天性好玩，而對于故事游戲一類較為感興趣，所以教師可以將符合中高年級學生思維的數學故事，例如，數學家發現數學理論的相關趣事，也可以引導學生從故事中探究數學學習規律以及方法。

（3）提高學生數學審題能力

審題能力是學生答對題目的重要基礎，由于小學生性格較急，難以認真審題，題目做錯卻找不到原因，所以教師在教學過程中應當著重培養學生的審題能力。例如，教師可以出一道題目“小紅和小明做英語和數學題，小紅做英語題比小明多用了48分鐘，但是做數學題卻比小明多用42分鐘，小明做兩門題用了50分鐘，小明做數學題用了多長時間呢？”然后引導學生理清數學關系，學生初看題目會感覺邏輯混亂，難以找準數學結構，所以教師可以多練習此類題目，幫助學生準確找準數學關系，防止學生在審計過程中出現馬虎現象，使學生養成良好的審題習慣。

（4）整合數學知識點

由于小學數學知識體系較為混亂，教師應當帶領學生有效整合數學知識，點，部分數學題目在考察過程中匯集了眾多知識點，所以學生必須構建科學完善的知識體系網，能夠在做題時將每個知識點都能做到胸有成竹，教師在講課過程中可以羅列思維導圖，或者是每章的知識點，引導學生記憶和復習。

2.學生角度

（1）明確學習目標

學生必須明確學習目標，以及自身的學習任務，由于小學階段學生的自制能力較差，所以家長應當與教師共同幫助學生明確學習目標，在家庭以及教室的學習過程中，能夠根據相關標準有效進行，切實做到循序漸進的自主學習。

（2）掌握良好的數學學習習慣以及解題方法

良好的數學學習習慣，有助于學生成長和發展，在數學學習過程中，教師應當帶領學生養成課前預習、課后鞏固的良好習慣。在解題過程中能夠做到仔細審題，其反復瀏覽，切實掌握數學解題技巧與方法，有助于提高做題效率，和解題準確性。

（3）整合數學知識點

在日常學習過程中，學生應當將數學專題的知識點進行有效的歸納整理，通過形成整體框架，做到融會貫通。由于小學生的自主學習能力有限，所以家長與教師應當共同幫助學生進行知識點整合。

四、結束語

綜上所述我們能夠看出，在中高年級數學教學中，教師可以采用多元化的教學模式，引導學生獨立思考，有助于活躍課堂氛圍，在此過程中實現師生之間的互動交流，使數學課堂變得豐富多樣，也能夠提高學生的語言表達能力以及思維邏輯水平。

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