引進數學游戲，激活啟智課堂

馬斌

【摘要】隨著教改的發展，游戲教學逐步引起了廣大教師的重視和興趣。在一年級數學課堂的導入、探究、練習、結課等環節引進數學課堂游戲，并充分發揮數學課堂游戲的作用，不僅能啟發學生積極思考，引導學生主動參與知識意義的建構過程，而且能寓教學于游戲之中，使學生在緊張的腦力勞動之后，通過輕松愉快的游戲激發興趣、釋疑解惑、鞏固新知、啟迪智慧。

【關鍵詞】數學游戲 啟智課堂 激發興趣

一、導入時引進數學游戲，設疑激趣

新課伊始，一年級學生的狀態還停留在課間激烈的游戲環境中，還不能及時在課間游戲和數學課堂之間自由切換，“身在曹營心在漢”是他們精神狀態的真實寫照。此時把他們生活中常做的游戲情境引進課堂，設置疑問，可快速吸引學生注意，給學生一個強烈的刺激，引起他們興奮中心的轉移，激發參與活動的興趣，從而進入最佳的學習狀態。

例如，一年級學習“得數是9的加法和9減幾”時，在導入時引進“拍手”游戲。老師說：“前幾節課老師發現大家都喜歡玩拍手的游戲，今天我們接著來玩9的拍手游戲。你們愿意嗎？”老師說：“我如果拍1，你們要拍幾呀？”“我拍8。”學生齊答。然后學生齊說9可以分成1和8，9可以分成8和1，1和8可以合成9，8和1可以合成9。在此基礎上設置疑問：“誰還能像這樣接著拍手？”引發學生思考。新課之前，學生已經有了9的分與合的基礎，也能按照次序完整表達，采用“拍手”導入新課就自然貼切，能夠激發學生學習興趣，以舊引新，啟發學生積極思考，激活啟智課堂。

二、探究時引進數學游戲，釋疑解惑

一年級學生的學習，以無意注意為主，容易受興趣的影響。日常生活中學生熟悉的事物和具體的游戲操作情境，能引起他們的高度注意。在數學課堂的探究環節插入數學游戲，引導學生經歷比較、觀察、猜測、實踐、驗證、反思等一系列探究活動，積累豐富感性認識，使無意注意和有意注意有節奏的交替，形成良好的數學思維習慣，自主解決疑難問題，消除困惑情緒。

例如，一年級學習“有趣的拼搭”時，引進數學游戲“滾一滾”“堆一堆”“摸一摸”“搭一搭”，引導學生在游戲活動中猜測：“哪些物體會滾動？哪些滾得快？哪種積木最難堆？”實踐：“觀察物體的形狀，到密封的口袋中去摸一摸，根據自己發現的特點比較、判斷。”驗證：“在堆、搭、摸、滾的實踐中，驗證立體圖形的運動現象，感知立體圖形的特征。”，反思：“能滾動的本領大？能堆穩的本領大？它們把本領都用到了哪里？生活中汽車輪子為什么做成圓形？蓋房子的磚塊為什么是長方體？”通過這些游戲活動，引導學生探究數學知識，發展空間觀念，培養合作意識，了解數學知識的應用，學會傾聽他人的意見和想法。學生自主經歷了知識意義的建構過程，消除了困惑情緒，并能對日常生活中的現象進行正確的判斷和簡單的評價。

三、練習時引進數學游戲，鞏固強化

一年級數學教學中，學生對概念法則理解掌握后，要把基礎知識要形成熟練技能和技巧。此環節插入適當的游戲，既能調動學生學習的積極性，又能在游戲中發展智力，促進學生有效鞏固基礎知識，掌握基本技能。

例如，教學一年級上冊“8～10的分與合”時，練習環節，教師可以組織學生玩一些“開火車”“過山洞”“摘桃子”“出牌游戲”等學生喜歡玩的游戲。如引進“出牌游戲”，設計了兩個環節，第一步，屏幕上先出現一個數字，學生先想它的分與合，和老師扮演的小兔子一起做游戲，教師先出牌，學生出的牌要和老師出的牌合成屏幕上的數。第二步是小組游戲，屏幕上繼續出示一個數，由一個人根據屏幕上的數先出一個數字牌，其余三個人比賽，看誰出的又對又快。游戲中，學生不僅進一步理解、鞏固了8～10的分與合，能比較熟練的說出他們的分與合，而且得到了快樂，鞏固了知識，提高了運算技巧，增強了辨別正誤和運用的能力。

四、結課時引進數學游戲，留有回味

一年級的學生，注意力集中的時間較短，每節課的最后5分鐘，學生的精神狀態相對開課前低落很多。作為教師，要使學生一節課，特別是最后5分鐘都能精神飽滿，就需要巧妙的引進一些“集體對抗性”的游戲，把課尾再次推向新的高潮。比如，可以在“分與合”的課尾引進一些視覺、聽覺、動手相結合的“拍手”“對口令”“紙牌屋”；在“幾和第幾”的課尾引進形象化的“爬山”“排坐坐”“舉卡片”；在“20以內加減法”的課尾引進競賽性的“奪紅旗”“占高地”“登珠峰”等。在游戲中，設置簡明扼要的要求，并對結果進行及時的反饋。例如，一年級學習“10以內的加減法”的課尾，引進集體競賽“奪紅旗”，考驗團隊合作能力，8張一樣的口算小試卷，分給每組第一個同學，每人答一題，答完后傳給后面一個人，最后一人答完立刻舉手，看哪一組速度最快，排出名次，給獲勝組全體成員小紅花獎勵。在比賽的過程中，教師可以觀測到學生掌握所學知識的基本情況，對學生在游戲過程中出現的積極因素能及時強化，出現的錯誤也能及時糾正，而且整個過程學生的身心是愉悅的，游戲帶來的強刺激性，使學生產生積極的數學學習情感，并獲得愉快的體驗，他們會期待著下一堂數學課的到來。

一年級學生，處于“以游戲為中心”向“以學習為中心”轉移階段，剛踏入小學的學生還帶有明顯的兒童特點，注意力一般能穩定持續15～20分鐘左右，游戲玩耍仍然是他們的精神食糧。因此，孩子需要通過“游戲+學習”的方式過渡。恰當的引進數學課堂游戲，緊扣兒童貪玩好勝的心理特點，充分調動他們積極性，將數學教學游戲化，激活啟智課堂，引導他們在數學游戲中學習與他人合作、交流，感受數學學習的樂趣，從而提高數學學習的效率。

本文系2018年合肥市教育科學規劃課題“一年級數學課堂游戲設計研究”（課題編號HJG18071）的研究成果之一。