整體語言教學在小學英語繪本教學中的應用探究

【摘要】作為圖文結合的閱讀書，英語繪本能夠呈現豐富的英語知識內容，對學生產生較大的吸引力，以圖文并茂、生動行形象的知識載體激發學生的學習興趣。小學英語繪本教學中，教師要滲透整體語言教學，不斷提高教學的有效性，改善英語教學效果，培養學生的英語表達能力。本文提出了整體語言教學視角下小學英語繪本選擇的原則，分析了整體語言教學在小學英語繪本教學中的應用對策。

【關鍵詞】整體語言教學；小學英語；繪本教學

【作者簡介】王曉霞，臨沂華盛實驗學校。

整體語言教學方法具有較高的科學性與合理性，通過整體語言教學，教師可以創設整體性的語言教學環境，讓學生在真實情境中提高語言應用能力。將這一教學方法融入繪本教學，可以對繪本知識點進行整合，提升繪本教學的實效性，優化英語教學效果。因而小學英語教師要進行教學分析研究，在繪本教學中融入整體語言教學方法，全面提高英語教學質量。

一、小學英語繪本選擇的原則

1.篇幅要短。小學生的自控能力與自覺性較差，難以在課堂上長時間的集中精力于學習，容易被外界事物干擾而分散注意力。若課堂信息過多，會造成學生感知與記憶方面的困擾。教師應控制繪本教學時間，將教師范讀和學生自主觀看的時間保持在2到5分鐘左右，同時避免繪本閱讀時間過長，拖慢教學進度。

2.文本要簡潔。外語教學中，學生的理解能力有限，因而要使語言教學內容處于學生可理解的范圍內。教師應轉變語言輸入方式，為學生創造有利的語言學習環境。繪本的選擇要以學生學過的知識為主，盡可能貼合學生的經驗，能夠讓學生結合圖片內容，理解文本知識，以簡潔的語言呈現學生容易理解的內容。

3.故事性強。英語繪本的主要作用是激發學生的閱讀興趣，所以內容與插畫設計的趣味性是教師需要考慮的主要因素。選編繪本時，教師要以學生的閱讀興趣為依據，選擇童話、動物、食物等題材，用充滿想象力的故事性繪本吸引學生的閱讀興趣，讓學生更容易接受繪本閱讀方式。

4.主題要合理。繪本應為教學服務，因而繪本的主題，應與課堂教學內容相一致，詞匯運用、句型設計等，要與教材保持同步，也可利用教材中的內容進行組合。作為語言教學整體，課堂教學的各個部分是相互連接的，因而繪本閱讀要課堂教學環境契合，便于學生深化理解，承啟知識。

二、整體語言教學在小學英語繪本教學中的應用對策

1.利用整體語言教學鞏固基礎知識。基于小學生的記憶規律，英語教學要強調基礎知識的不斷鞏固，以加深學生的印象，避免學生由于復習的不及時而忘記已學知識。整體語言教學強調整體，主張將同一概念在不同角度和不同層次重復的呈現出來，使得學生能夠將新舊知識更好地融合，強化聯想能力，形成網狀記憶結構，提高學習質量。在繪本教學中，教師應從整體上將語言知識進行整合，將聽、說、讀、寫作為有機結合的整體，從整體到部分，再從部分回歸整體，不斷強化基礎知識的反復學習，在各個環節進行鞏固，確保學生打下良好的語言學習基礎。

例如，在《In a nature park》的教學中，教師可以設置一個整體性的郊游故事，將開頭、情節、結尾交代清楚，并設計公園地圖，在相應的圖片上標注出lake、river、forest、hill、mountain幾個重點位置，這也是要讓學生掌握的重點單詞。學生看圖并聯系故事內容，識別詞義，鼓勵學生進行猜測，從而加深對該單詞的印象。這樣的教學方式能夠讓學生樹立起自主學習意識，更能鍛煉學生的想象力與聯想力。教師可以在寫作、對話等環節利用該繪本，讓學生在反復學習的過程中強化對知識的應用能力。

2.利用整體語言教學拓展相關知識。小學生處于學習的基礎階段，需要不斷地接受新知識，豐富視野。語言學習是一個持續性的過程，更需注重知識的拓展與積累。只有在長期的積累中，學生才能領悟英語語言的應用技巧。小學生的認知水平有限，無法正確篩選課外知識，教師難以讓其獨立進行知識拓展。在整體語言教學模式下，開展繪本教學時，教師可以引入一些類似的知識要點，既豐富了課程內容，也可以讓英語課堂更加生動有趣，增加課堂教學的深度與廣度。教師可以為學生擴展詞匯，讓學生結合所學單詞和句式進行創造，發揮學生的創造力，提高學生的舉一反三能力。

例如，在學習《There is a big bed》的過程中，教師可以利用繪本呈現不同擺放位置的事物，墻上的照片與鐘表、桌子上的書、椅子下面的小狗等，讓學生在閱讀后試著用“there is a……” 的句式對房內布置進行描述，幫助學生掌握課程重點。同時，教師可以在圖片與文本中，重點標出方位介詞，并為學生拓展其他方位介詞及用法，包括in、on、under、next to、behind等，讓學生利用教材上的單詞，組合出更多關于方位的句子，幫助學生拓展知識。

3.利用整體語言教學糾正英語發音。口語學習的基礎對詞匯內涵的精準把握。首選，教師要在單個字母的發音上下功夫，讓學生先將每一個字母讀準，再進行簡單的組合，讓學生在學習中總結不同搭配的發音規律。另外，整體語言教學要注重詞語的綜合理解，除了發音，教師還應將詞義、詞性、語法等內容教授給學生，讓學生對詞匯有全面的把握。發音要在一定語境之下，因而教師要在繪本教學中強化語句的意境，讓學生區分不同語境的發音規則，在讀準發音的基礎上，加上個人語氣。

例如，在《My week》的教學中，教師可以先進行領讀，讓學生讀準week、Friday、Tuesday、Sunday等詞語，進而用繪本呈現不同的語境。包括周末要學鋼琴，很累，人物情緒較為消極；以及周末讀了自己喜歡的書，心情很愉悅等，讓學生根據繪本，對文本對話內容進行演繹。以疲憊的口氣說出“I have a PE class on Sunday.”，用開心的口氣讀出“I will read a funny book this weekend.”，讓學生在不同語境中提高英語口語能力，使發音更加標準，語氣與用詞更加恰當。

4.利用整體語言教學開展語言交際訓練。整體語言教學方法對語言環境的要求較高，因而教師要營造良好的學習氛圍，在繪本教學中，尊重學生的主主體地位，給予學生更多展示自我的機會，鍛煉學生的自主學習能力。英語學科的教學，最終目標是培養學生的語言運用能力，讓學生將英語有效利用起來，實現學以致用。小學生的學習水平有限，且英語教學更強調基礎知識，學生也無法獲得真正的英語交際場景。因而教師要創設語言情境，在課堂上為學生打造交流場景，讓學生在模擬環境中開展英語交流，強化語言應用能力。

例如，在《What would you like》的教學中，教師可以設計“party”的對話場景，長條桌上擺放著各種食物，包括sandwich、salad、tea、ice cream、hamburger等，參加聚會的人相互詢問對方喜歡的食物。在引導學生閱讀繪本后，教師可以在班級內舉辦“party”，讓學生自帶食物，如milk、banana、cake、chocolate等，并讓學生開展對話。教師可以為學生結組，四至六人一組，在對話中使用“What is your favourite food？”、“sth is delicious”等句式，讓學生在掌握教材知識的同時，學會在日常生活中進行口語交際，從而提升語言應用能力，并強化學生的交際能力。

三、結束語

整體語言教學的應用，以學生為落腳點，以學生的發展需求為指導。在繪本教學中應用這一教學方法，要求教師將兩者進行緊密結合，在優選繪本的基礎上，根據學科規律將重點知識串聯起來，反復呈現，強化記憶并深化主題。教師要有效利用整體語言教學，在繪本教學中幫助學生鞏固重點、積累知識、糾正發音、學會交際，從而提高英語教學的實效性，讓英語教學發揮真正的價值。

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