基于元認(rèn)知策略的高中英語聽力教學(xué)探討

【摘要】為了有效提升高中英語聽力教學(xué)的質(zhì)量，在實際教學(xué)過程當(dāng)中，要求教師能夠不斷創(chuàng)新其教學(xué)方式，有效提升高中英語聽力教學(xué)的效果，有效增強(qiáng)學(xué)生的英語理解能力，且能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中英語聽力教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知聽力策略，能夠幫助學(xué)生有效把握聽力的要點，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略；高中英語；聽力；應(yīng)用

【作者簡介】黃先鴻，福建省寧德市第五中學(xué)。

引言

在高中英語聽力教學(xué)過程當(dāng)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的基本英語聽力能力之外，還要求學(xué)生能夠掌握核心的英語聽力技巧且能夠聽懂文本，理解文本內(nèi)容。因而在高中英語聽力教學(xué)過程當(dāng)中，則要求教師能夠結(jié)合元認(rèn)知策略以優(yōu)化高中英語聽力的教學(xué)內(nèi)容，且能夠通過有效的指導(dǎo)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。事實上，元認(rèn)知策略在一定程度上能夠有效提升學(xué)生的聽力理解水平，且讓學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，能夠結(jié)合實際情況不斷自我調(diào)整，自我規(guī)范，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且能夠為學(xué)生創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)英語的機(jī)會。

一、元認(rèn)知策略概述

元認(rèn)知策略被定義為學(xué)習(xí)者就認(rèn)知過程進(jìn)行思考，且在該過程當(dāng)中確立其學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，以達(dá)到監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的目的，且能夠在活動完成后進(jìn)行有效的自我評估。元認(rèn)知策略其中包含了自我管理，預(yù)先準(zhǔn)備，集中注意，自我監(jiān)控，自我評價等一系列的內(nèi)容。在高中英語聽力教學(xué)過程當(dāng)中借助元認(rèn)知策略，能夠幫助學(xué)生制定長期，短期的英語學(xué)習(xí)計劃，且能夠幫助學(xué)生拓寬其應(yīng)用學(xué)習(xí)的渠道，繼而為學(xué)生創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)英語的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠有更多的體會和經(jīng)驗，有效加強(qiáng)與教師，同學(xué)之間的溝通交流，以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時在這個過程當(dāng)中，讓學(xué)生對自我有一個充分的認(rèn)識，有效加強(qiáng)學(xué)生的情感和情緒控制，讓高中英語聽力學(xué)習(xí)過程變得輕松愉悅且富有生命力。因而在當(dāng)前的高中英語教學(xué)過程當(dāng)中，則要求教師通過有必要的訓(xùn)練，幫助學(xué)生加強(qiáng)對元認(rèn)知策略的認(rèn)識，使得學(xué)生能夠積極配合教師的教學(xué)活動，以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提高高中英語聽力教學(xué)的效果。

二、高中英語聽力教學(xué)中存在的問題

在現(xiàn)階段的高中英語聽力教學(xué)過程當(dāng)中，由于教師對聽力教學(xué)不夠重視，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中缺乏目標(biāo)定位，導(dǎo)致高中英語聽力教學(xué)達(dá)不到聽力教學(xué)的要求。發(fā)生該現(xiàn)象的主要原因是一位教師在教學(xué)過程當(dāng)中只是按照相應(yīng)的教學(xué)要求完成教學(xué)任務(wù)，忽略了有效的引導(dǎo)，且缺乏實際的教學(xué)意義。在教學(xué)的過程當(dāng)中，主要是讓學(xué)生把聽力作為考試訓(xùn)練，學(xué)生在正式上課之前并不了解其所學(xué)的內(nèi)容，缺乏語言知識作為鋪墊，而超強(qiáng)的聽力任務(wù)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中缺乏興趣。同時，在聽力教學(xué)過程當(dāng)中，教師忽略了學(xué)生的主體地位，只是按照其教學(xué)要求來幫助學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，造成其教學(xué)重點定位不當(dāng)，導(dǎo)致高中英語聽力課堂教學(xué)質(zhì)量始終得不到有效的提高。更為主要的是在高中英語聽力教學(xué)過程當(dāng)中，英語聽力教學(xué)與英語的說，寫環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。

三、元認(rèn)知策略在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

1.聽力前的應(yīng)用。在高中英語聽力教學(xué)過程當(dāng)中，可以運用元認(rèn)知聽力策略，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在正式上聽力課之前，教師可以通過有效的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定相應(yīng)的聽力目標(biāo)，且能夠制定專項化的訓(xùn)練方式，以此不斷強(qiáng)化其訓(xùn)練的目的，通過科學(xué)合理的設(shè)計訓(xùn)練實踐，以幫助學(xué)生高效利用其時間，同時有效加強(qiáng)重點內(nèi)容的訓(xùn)練和復(fù)習(xí)。在制定教學(xué)目標(biāo)的過程當(dāng)中，則需要充分結(jié)合學(xué)生的實際需要和學(xué)習(xí)情況，以科學(xué)合理的制定訓(xùn)練計劃。例如：在正式上英語聽力課之前，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，先自行閱讀聽力材料，可以先查詢一下英語的詞義和音標(biāo)，提前讀一讀，做好充足的準(zhǔn)備，在上聽力課的過程中能夠有效把握信息，且能夠及時反映過來。如在一些問天氣，問地點，問日期，問顏色的題目當(dāng)中，則就要求學(xué)生能夠掌握基本的詞匯和語音。因而在聽力的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，就需要學(xué)生能夠加強(qiáng)認(rèn)識，且能夠掌握一些高頻的聽力詞匯，以有效提升其學(xué)習(xí)的效果。在課前教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極討論，讓學(xué)生在與其他同學(xué)溝通交流的過程當(dāng)中，有效激發(fā)學(xué)生的推斷和聯(lián)想能力，使得學(xué)生在聽力訓(xùn)練的過程當(dāng)中能夠結(jié)合其現(xiàn)有的知識，文化背景，生活經(jīng)驗來預(yù)測聽力材料，進(jìn)一步提高學(xué)生的聽力文本理解能力。

2.聽力過程中的應(yīng)用。在高中英語聽力教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)用元認(rèn)知策略，則要求學(xué)生在集中注意力的基礎(chǔ)上能夠有效捕捉文本信息以增強(qiáng)其聽力的效果。這就要求教師能夠加強(qiáng)聽力元認(rèn)知的教學(xué)工作，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，且能夠通過做筆記，推斷，聯(lián)想，遷移，總結(jié)等多種方法有效增強(qiáng)其聽力的效果。在聽的過程當(dāng)中，要求學(xué)生能夠集中注意力，以保持頭腦清醒，且能夠有效排除干擾項，這就需要教師有效培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。同時，還要求教師能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的詞義轉(zhuǎn)換意識，使得學(xué)生在聽的過程當(dāng)中能夠靈活變通，而不是一味的遵循原文，在原文中找答案。例如：在高中聽力的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生跟讀，讓學(xué)生在跟讀的過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和信息捕捉能力。在聽力開始之前，學(xué)生可以看一下文本材料，進(jìn)而明確其聽力過程中需要重點關(guān)注的信息點，What can the woman be？ 這個問題則提示學(xué)生要重點關(guān)注聽力材料中女士的話。再如What kind of transportation did he choose for his trip？在這樣的問題中，學(xué)生不僅要有效的把握知識點，同時還要會詞義轉(zhuǎn)換。如car； automobile； auto； motor vehicle； autocar都有汽車的意思。

3.聽力完成后的應(yīng)用。在高中英語聽力教學(xué)過程當(dāng)中，運用元認(rèn)知教學(xué)策略，可以學(xué)生在聽力完成后進(jìn)行自我評估，使得學(xué)生能夠明確其學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題，且能夠積極鼓勵學(xué)生去思考去反思，讓學(xué)生在看到自己進(jìn)步與不足的同時，及時的修正其聽力目標(biāo)。因而在實際教學(xué)過程當(dāng)中，需要教師能夠針對性的開展教學(xué)活動，且能夠通過相應(yīng)的訓(xùn)練幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題。在自我評價的過程當(dāng)中，可有讓學(xué)生通過日志，心得等多種形式呈現(xiàn)，鑒定是否完成所制定的目標(biāo)？在本次聽力訓(xùn)練過程中，錯的最多的是哪一部分？主要問題是什么？與上一次聽力相比，你的聽力是否有進(jìn)步？通過有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生加強(qiáng)自我評價，不斷增強(qiáng)學(xué)生的錯誤監(jiān)控能力。在聽力的實際教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生打卡，每天堅持聽聽力，并能夠在聽力完成后就錯的題目進(jìn)行反思。在高中聽力的教學(xué)過程中，學(xué)生主要存在的問題就是不能準(zhǔn)確把握數(shù)字的聽力材料，因而教師可以通過針對性的訓(xùn)練，有效強(qiáng)化學(xué)生對英語數(shù)字的敏感程度，進(jìn)而讓學(xué)生在下一次接觸到的時候能夠及時的反應(yīng)過來，并且能夠按照題目的要求選出正確的答案。如電話號碼，當(dāng)學(xué)生在聽到the number is…的時候就要及時的反應(yīng)過來，這是要報數(shù)字了。通過聽力完成后的反思，有效把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的重難點，以做好針對性的訓(xùn)練，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

總之，在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)過程當(dāng)中，則要求教師能夠有效轉(zhuǎn)換其教學(xué)觀念，以通過有效的引導(dǎo)幫助學(xué)生加強(qiáng)元認(rèn)知策略的應(yīng)用，以加強(qiáng)監(jiān)督學(xué)生英語聽力的學(xué)習(xí)過程。因而在高中英語聽力教學(xué)過程當(dāng)中，則要求教師能夠有足夠的認(rèn)識，且能夠充分意識到元認(rèn)知策略對高中英語教學(xué)所帶來的積極作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的英語聽力成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]田星.元認(rèn)知與外語聽力教學(xué)[J].四川外語學(xué)院學(xué)報，2003（6）： 139-142，2003，06，030.

[2]文秋芳.學(xué)習(xí)成功者與不成功者的學(xué)習(xí)方法[J].1995（03）：61-66.

[3]楊善江.基于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)模式[J].黃山學(xué)院學(xué)報，2007（5）：160-162，2007，05，054.