原型范疇理論視角下的英語詞匯教學

【摘要】詞匯是英語學習的基礎，有研究發現在掌握5000個詞匯就能夠理解97%的英文內容。由此可見，詞匯可以說是英語學習的“細胞”。原型范疇理論是認知語言學下的重要理論之一，其認為詞匯具有“家族相似性”。在原型范疇理論視角下的英語詞匯教學，重視多義詞的教學，利用思維導圖等教學方式，將有效提高我國當前的英語詞匯教學效率，促進我國英語教學事業的發展。

【關鍵詞】原型范疇理論；詞匯教學；英語教學

【作者簡介】趙海燕，渤海大學。

引言

原型范疇理論是Wittgenstein在1953年首次提出的，其還提出了著名的“家族相似性”概念，進一步完善了認知語言學。在原型范疇理論視角下，任何事物之間都有一個范疇，這一范疇便是“家族”，范疇中的成員之間存在著某種相似性，其在范疇中的地位也存在著一定的不平等性。原型范疇理論為英語詞匯教學提供了新思路，利用這一理論，找到范疇中的原型，即核心成員，由內而外的記憶詞匯可以取得事倍功半的效果。

一、原型范疇理論的內涵

原型范疇理論是作為認知語言學下的理論所存在的，認知語言學認為，人們的對于語言的學習以及理解是基于其本人的認知，這一認知又與此人的成長經歷以及文化背景等因素有關，是一個逐步形成的過程。原型范疇理論將人們認知中的事物分成不同的范疇，這一范疇Wittgenstein將其命名為“家族”。例如，在鳥類這一范疇中，其家族共有的特性便是“下蛋、有喙、有雙翼和雙腿”，知更鳥就是比較典型的家族成員。但是在鳥類家族中還有著一些非共有屬性，比如“會飛”，雞就是鳥類家族中的邊緣成員。在原型范疇理論中，典型成員便是“原型”。范疇中的成員通通具有家族相似性，幾乎沒有哪一個成員能夠具有家族的所有屬性，而范疇中的典型成員和邊緣成員的界限也顯得模糊。在英語詞匯教學中，利用原型范疇理論，抓住了范疇的“家族相似性”，由原型發散開來，便能夠幫助學生迅速掌握大量的詞匯，提高學生的詞匯量。

二、當前英語詞匯教學中面臨的困境

1.學生主體地位難以被重視。英語詞匯教學的重要性已經得到各個教學階段老師的重視，但是在詞匯教學中學生主體地位卻沒有得到有效的重視。在英語教學中，教師可能會利用半節課的時間帶領學生們讀單詞，這是為了保證學生發音準確性，這無可厚非。但是，學生在學習音標等知識后，部分學生已經具備自主發音的能力。教師在高中階段教學甚至是大學教學階段，忽視學生發展的階段性特點，沒有從學生自身的發展需要出發。盲目遵從教學目標設置，在教學方法上呈現出呆板的問題。

英語詞匯教學中忽視學生主體地位，不僅會導致教學方式呆板，還會嚴重降低英語詞匯的教學。因為在英語詞匯學習過程中，學生受自身認知能力、學習能力以及語言接受能力等多方面的影響，在詞匯學習進度方面存在著較大的差異。例如，有的學習能力較強的學生能夠利用10分鐘的時間就完成單元單詞的識記，但是有的學生可能就需要用兩節課的時間才能夠記住一個單元的單詞。在這一情況下，如果教師忽視學生之間的主體差異性，采用統一的教學方法，極易導致優等生潛力得不到充分的開發，而邊緣學生則會跟不上課程進度。因此說，學生主體地位難以被重視是當前英語詞匯教學中的關鍵性問題。

2.機械背誦導致學生喪失學習興趣。在英語詞匯教學中，除了教師忽視學生主體地位，一味地帶著學生讀單詞，還存在著機械背誦導致學生喪失學習興趣的問題。機械背誦的方式是基于我國文化背景下的一種學習方式，也是中國“填鴨式”教學模式的衍生品，從古至今曾經被很多人奉為圭臬。在中國傳統教學中，教師會教育學生“不理解的就背下來”，這也從側面推進了機械背誦這一學習方法的發展。在英語詞匯教學過程中，機械背誦不僅使得學生在學習過程中忽視了詞匯的本質含義，還導致學生在機械背誦中喪失了學習興趣。久而久之，部分學生就會出現只會記住了單詞的組合，卻不知道單詞的詞性、用法甚至是含義。例如，學生聽到“champion”之后，只會機械地拼寫“c-h-a-m-p-i-o-n”，卻不知道“champion”可以是名詞、及物動詞甚至是形容詞，而在不同的詞性下，又有著不同的含義。作為名詞的“champion”是“冠軍、戰士、擁護者”的意思，作為及物動詞的“champion”則是“為……而戰斗，聲援，捍衛”的意思，作為形容詞的“champion”則是“優勝的、第一流的”含義。機械背誦的學習方式嚴重限制了學生的發散性思維，使得學生就在單一單詞的“圈子”里學習，不利于學生英語學習能力的提升，不利于學生英語綜合素質的提升。

3.遺忘速度較快，詞匯學習效率不高。根據艾賓浩斯遺忘曲線規律，人們在學習新事物過程中，在學習之后便發生遺忘，但是遺忘速度呈現出逐步減慢的發展態勢。在英語詞匯教學中也同樣存在著遺忘曲線規律，學生的遺忘速度較快導致的詞匯學習效率不高是最為嚴重的問題。

因為英語不是我們的母語，對于英語的學習屬于跨文化的學習。基于認知語言學的理論，在語言學習過程中人們通常都會從自身的認知出發，從自身的經驗出發來理解這一詞匯的含義或者是語言的語境。例如，在學習“蘋果”這一漢語詞匯時，我們因為從小就看到蘋果或者吃過蘋果，就很容易記住這一的詞匯。在聽到“黃臉婆”這一詞匯時，我們受中國傳統文化的影響，也能夠迅速理解這一詞匯的含義。但是在學習英文詞匯時，例如“Apple”，因為我們語言環境的問題，我們不能及時地在腦中形成蘋果的圖像，需要將“Apple”轉換成“蘋果”，然后在腦中形成蘋果的圖像，然后在生活中見到蘋果才能夠想到“Apple”這個單詞。如此長的一個循環也使得學生在學習英語過程中容易遺忘，沒有形成在英語文化背景下進行詞匯學習的方法。

遺忘速度較快一方面是與跨文化背景的學習有關，另一方面還與學生在學習過程中不專心有關。當前英語詞匯教學模式很多只是告訴了學生這個單詞是什么意思，簡單地發散一下同類型的還有哪些單詞，但是從教學反饋來看，其收效甚微。這就導致了學習在英語詞匯學習中就會出現大腦放空的情況，只是簡單的重復。中國的漢字文化博大精深，“聰明”一詞便是告誡人們在學習過程中要“耳、眼、嘴、心”都要用上，然后“日學、月學”，這樣才可以“聰明”。放在英語詞匯學習中也是同樣的道理，如果只是用“嘴巴”來學習是遠遠不夠的。因此說學生遺忘速度較快，詞匯學習效率不高是當前英語詞匯教學中面臨的困境。

三、原型范疇理論視角下的英語詞匯教學方法

1.以原型為中心，構建詞匯教學思維導圖。原型范疇理論視角下，英語詞匯教學應該以原型為中心，構建詞匯教學思維導圖。上文已經提到，在“家族相似性”理論下，原型具有最為典型的家族特征，居于整個“家族”的核心位置，以原型為中心，建立思維導圖能夠利用“家族相似性”提高這些單詞的記憶效率。例如，在學習“freshwater”這一單詞時，我們就可以利用思維導圖的方式，將其名詞含義“淡水”與形容詞含義“淡水的”、“內河（航行）的”聯系起來。在學習有關水果的單詞時，我們也可以將“fruit”這一單詞作為原型，由此發散引申，學習“Apple”“banana”“pear”等單詞。同時，從“水果”可以發散到“食物”中的“蔬菜——vegetable”，然后再由“vegetable”引申出“tomato”“potato”等蔬菜的單詞。

通過以原型為中心建立的思維導圖能夠在單詞含義以及單詞范疇內實現無限的延伸，進而將各個單詞串聯起來，進而起到中文學習中的“舉一反三”的良好作用。在原型范疇理論視角下，利用思維導圖的英語詞匯教學模式，可以引導學生的發散性思維，在課堂教學過程中，可以鼓勵學生積極地聯想。例如，在教授“cashier”這一詞匯時，可以通過這一詞匯的“收銀員”這一含義出發，向著“職業”范疇建立思維導圖，學習警察、護士等詞匯。同時，還可以向著“超市”這一范疇建立思維導圖，學習超市中的東西的英語表達。不得不承認，思維導圖的運用幾乎可以將所有的英語詞匯串聯起來，久而久之便可以幫助學生在頭腦中形成完整的知識網絡。在知識網絡的建立和鞏固下，學生的遺忘速度將有效減緩，進而提升學生英語詞匯記憶能力和記憶效率，提高英語詞匯教學的有效性。

2.重視詞匯隱喻以及轉喻教學。隱喻和轉喻是英語語言表達中的重要修辭手法之一，就如同漢語表達中的比喻跟象征等修辭手法。在原型范疇理論視角下，同一單詞有多種含義，在不同的語境下有著不同的含義。因此，英語詞匯的學習不能是孤立的學習，需要將詞匯放入具體的語境中體會其含義。這與漢語的學習有著共通之處，因此，想要提高英語詞匯教學的效率，教師就需要重視詞匯隱喻以及轉喻的教學。例如，He came to a point in his life where he had to make a difficult decision.這這句話中，如果采用直譯的方式，可以理解為“他來到了需要做出艱難抉擇的轉折點”，這種翻譯可能讓不了解英語文化背景的人摸不著頭腦，這其實是“Life is journey”的隱喻表達，“point”代表的是“人生的轉折點”。如此一來，我們就能更好地理解“point”的含義。“mount”，其本義是“爬上，攀登上”但是，其在句子“He mounted his horse and ride away”中，是“他騎上馬走了”，這里的“mount”便是“騎上”的意思。在“The diamond is mounted in glod”，其意思又是“鑲嵌”。這里便是詞匯的轉喻。在英語詞匯教學中重視隱喻和轉喻的教學，可以幫助學生在不同語境下更為靈活地理解詞匯的含義，進一步提升其英語詞匯能力，避免出現翻譯刻板甚至是翻譯荒謬的問題。

3.利用詞根詞綴教學提高詞匯的記憶效能。在原型范疇理論視角下，利用詞根詞綴教學能夠有效提高英語詞匯的記憶效能。英語詞根詞綴是最能體現原型范疇理論的一點，因為在同一詞根詞綴下可以進行無限的發散，一旦建立起詞根詞綴記憶方法，即使見到生詞，也能夠根據其詞綴猜測詞義。最為簡單的詞根詞綴記憶便是形成詞副詞的記憶，帶有“-ly”后綴的詞匯一般都是形容詞或副詞。在詞根“agri，agr”下，同源詞有“agrarian，agrarianize，agrarianism”、“agricultural，agriculturalist”等。在原型范疇理論視角下，利用詞根詞綴教學，不僅能夠幫助學生迅速提高詞匯量，還能夠幫助學生加強對英語詞匯的理解。例如“agr”這個詞根具有“田地”的內涵，在這一詞根下的詞匯也是與農業有關，“agriculture”便是農業的意思。

四、結語

英語詞匯教學是我國英語教學研究中的重點，詞匯量的多少直接影響到學生的英語學習能力。在這一背景下，借助原型范疇理論，利用詞根詞綴教學，重視英文表達中的隱喻和轉喻修辭手法，利用思維導圖的方式，加強學生頭腦中的詞匯聯系，能夠幫助學生迅速提升詞匯量，提升我國英語詞匯教學的效率。

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