小學數學教學中應用生活情境的價值與實現方法

摘 要：小學時期是學生學習書面知識的最初時期，而且小學階段所涉及的知識比較少，而數學又是一門非常重要的科目。因此，在小學階段，小學教師總是會在提高數學教學效果方面費心費力。對于實際的學習效果而言，課堂氛圍的設置將會對此有一定的影響。隨著教育改革力度加大，不少小學教師都開始根據實際的教學內容來創設合理的教學情境。在本文中，就針對生活情境的實際運用進行了分析。

關鍵詞：小學數學；生活情境；實現方法

目前，即便只是小學階段，很多教師也有很多的壓力。對于小學階段的學生來說，所學習的知識比較少，而數學又是這些知識當中邏輯性非常強的一門課。因此，很多小學生在現實情況中并不喜歡學習數學，這也就在一定程度上影響到了學生的正常發展。因此，為了改善這種情況，小學數學教師就非常重視教學方法的選擇以及教學情境的創設，旨在能通過輕松活躍的氛圍使小朋友愛上數學，從而更好地進入到數學的學習當中。

一、 生活情境在實際教學中所具有的價值

（一） 能夠使學生對此產生興趣

在以往的小學教學課堂當中，大部分的數學教師都會著重強調數學公式、相關概念以及定義的記憶，然后再進行大量的講解，之后再讓學生自己練習。對于這種枯燥的方式，很多的學生都非常排斥。尤其是在小學這個年齡段，教師所教授的對象還是身心并未成熟的小朋友。這些小學生在這個年齡段往往更喜歡輕松的環境，更喜歡玩。對于這種枯燥的教學，更是無法提起興趣。而教師若是采用生活情境的方法來教學，那么就會使枯燥的教學變得更加輕松。這樣一來，學生也就會對此生出更多的興趣。

（二） 能夠使各種資源得到更加有效的利用

在小學階段，所涉及的知識通常都比較淺顯、簡單。而且不管是對于圖形的學習，還是加減乘除的了解，都會結合生活當中的例子來進行教學。因此，若是教師能夠借助生活情境的方法，便能夠在小學數學的課堂上，使這些學習、教學資源都得到有效地利用，而且還能夠在一定程度上使學生能夠主動參與到學習中，從而使教學效果得到進一步的提高。

（三） 能夠使學生形成一定的數學印象

一般來說，數學中的知識都比較抽象，對于身心還未發展完全的小學生來說，對于數學的理解通常都比較片面，而且也比較困難。但是若是小學數學教師能夠采用生活情境的方式來進行授課，那么復雜的數學知識也會變得更加清晰明了，從而提高其可理解性。比方說圖片、事物等，這樣一來，小學生也就能夠形成一定的數學印象，從而對數學產生正確的認知。由于該門科目的邏輯性比較強，而小學生又缺乏這方面的思維能力。因此，生活情境在數學教學中的作用，就是將抽象的內容變得形象化，使學生可以從輕松的學習中得到啟發，從而更好地學習知識。

二、 關于生活情境的具體應用情況

（一） 創設良好的教學氛圍

小學生雖然身心還未發展完全，邏輯思維能力不強，但是他們的好奇心卻是非常廣泛的。很多小學生的好奇心都非常廣泛，對于生活中的各種事物都想探知究竟。因此，為了保證教學質量，那么教師在課堂上使用生活情境的方法時，就可以為學生創造合適的教學氛圍，并且積極地與他們的實際生活聯系在一起，并且還應該適當地保持一點新鮮感和神秘感，從而激發學生探知的興趣。在良好的教學氛圍里，學生便不會那么拘束，也不會對學習產生排斥感。因此，在這樣的氛圍里，教師就應當加強引導，注重將數學方面的內容與學生所了解的情況結合起來進行授課。

一般來說，要想保證課堂氛圍足夠輕松，就可以采用講故事或者是做游戲的方式來進行。比方說，在講《平均數》這一節內容的時候，教師就可以為學生講相關的故事：森林中的小兔子現在遇到一個難題，森林中的兔爸爸參加短跑運動回來，得到了6根胡蘿卜，它讓小兔子把這六根胡蘿卜平均分給爸爸、媽媽和它自己，可是小兔子不知道該怎么分，想請我們來幫助它，請問你們知道該怎么做嗎？既然大家都不知道，那我們就打開書本，看看書上怎么教我們分，我們學會了再去幫助小兔子好嗎？通過這種方式，既能夠符合小學生在生活中喜歡看動畫片的心理，也能夠抓住他們的興趣。

（二） 貼近生活來講授知識

其實，在小學數學中，絕大部分的內容都是可以與生活實際進行結合的。而生活情境的使用，也非常重視知識與生活的結合。因此，為了能夠促進小學生對這方面知識的學習，那么在數學的課堂講授過程中，數學教師就應該將書本上的知識與日常生活進行有效結合。

比方說，在學習《克與千克》這一節內容的時候，教師就可以讓同學們說說自己認為的重量。比方說你覺得我們的數學課本有多少克？媽媽給你買的玩具車有多少克等等，或者教師也可以讓學生在爸爸媽媽的幫助下，試著稱量一下身邊的物品，比方說茶杯、模型等等，然后讓學生能夠更加了解重量的概念。這種方式，也是與生活進行有效連接的。

（三） 創造比較生活化的課后習題

對于小學數學來說，創造比較生活化的課后習題，其實也是采用生活情境的一種方式。在以往的教學中，教師在布置課后練習題的時候，總是會選擇傳統的書本習題的方式，有的時候沒有控制好習題的難度，還會導致學生根本就無法理解，不知道該怎么解答，從而消磨學生對數學的興趣。而且，若是沒有控制好課后習題的量，還有可能會導致小學生在做題方面花費大量的時間，從而減少玩耍的時間。對于小學生來說，這并不是有利的。因此，教師若是采用生活情境的方式，就可以創設生活化的課后練習題。比方說，在講解《統計》這一節內容時，教師便可以讓學生們放學后在父母的幫助去統計小區當中的樹木種類、統計自己的衣物顏色種類、統計媽媽的高跟鞋有多少雙等等。這種方式，往往會更加具有實效性，而且學生也不會有所排斥。

三、 結束語

總而言之，生活情境教學的優勢有很多。因此，在實際的課堂中，教師需要根據具體的知識內容，根據小學生的心理特點，選擇最恰當的方式進行教學，創設合理的生活情境，將數學知識融入進來，從而保證學生的學習效果。

參考文獻：

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作者簡介：

趙宇峰，河北省唐山市，河北省唐山市豐潤區左家塢鎮仰山小學。