淺析小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科微課選題的策略

摘 要：微課是近年來(lái)從國(guó)外發(fā)展到我國(guó)的新型教學(xué)方法，它被一線教師所接受且被應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中，也取得了一定的成績(jī)。但是，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，存在的一些問(wèn)題影響著微課應(yīng)用價(jià)值的發(fā)揮。其中，“微課選課”問(wèn)題就一直影響著其價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。所以，為了改變現(xiàn)狀，也為了提高微課的利用價(jià)值，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我們要通過(guò)研究微課的選題策略來(lái)確保微課應(yīng)用價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；微課選課；突出重難點(diǎn)；把握難易度；個(gè)性化展示

縱觀網(wǎng)絡(luò)上的一些微課視頻以及微課大賽呈現(xiàn)的一些作品，其中造成質(zhì)量差的一個(gè)主要原因就是微課選題不恰當(dāng)。其實(shí)所謂的選題不恰當(dāng)就是指微課內(nèi)容的選擇不恰當(dāng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是所選擇的內(nèi)容其實(shí)并不適合以微課的形式來(lái)進(jìn)行教授，這導(dǎo)致部分教師呈現(xiàn)的微課只是形式“花哨”，并不實(shí)用。所以，為了改變這一現(xiàn)象，也為了充分發(fā)揮微課的作用，作為語(yǔ)文教師的我們要做好微課選題策略的研究，要通過(guò)不同策略的應(yīng)用來(lái)為高質(zhì)量語(yǔ)文課堂的實(shí)現(xiàn)做出貢獻(xiàn)。

策略一：突出重難點(diǎn)

不論教學(xué)設(shè)計(jì)還是微課的設(shè)計(jì)都要突出重難點(diǎn)，一個(gè)沒有重點(diǎn)和難點(diǎn)的微課價(jià)值也不會(huì)太大。所以，突出重難點(diǎn)就成了微課選課策略之一。那么，在進(jìn)行微課制作時(shí)，我們要將所選的內(nèi)容面縮小，要通過(guò)重難點(diǎn)的突出來(lái)確保我們?cè)O(shè)計(jì)及應(yīng)用的微課是有價(jià)值的，是能夠真正促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的。

例如：在教學(xué)《觸摸春天》時(shí)，為了充分發(fā)揮微課的作用，也為了突出重難點(diǎn)，我制作了重點(diǎn)句子講解的視頻，通過(guò)對(duì)一些句子的詳細(xì)講解來(lái)授課，比如：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡。在展示這句話時(shí)，我們配上了相關(guān)的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：

（1） 句子中的“竟然”一詞表現(xiàn)出了怎樣的情感？為什么說(shuō)是“竟然”？

（2） 安靜的手本來(lái)想攏住什么？

（3） 這句話中的“竟然”能不能換成其他詞？為什么？

在對(duì)這句話進(jìn)行解讀之后，如果時(shí)間允許的話，可以再錄上一句。但是，不能太多，太多就會(huì)出現(xiàn)沒有重點(diǎn)，學(xué)生就成了走馬觀花。其實(shí)，我們?cè)谌粘Ｉ钪谐３？吹揭恍┪⒄n針對(duì)這樣的知識(shí)講解采取的是先將本節(jié)課的重點(diǎn)句子進(jìn)行展示，然后，每個(gè)句子用一兩句話進(jìn)行概述，明確句子的中心思想，沒有問(wèn)題的展示。這導(dǎo)致微課最終呈現(xiàn)的就是知識(shí)點(diǎn)的羅列，根本起不到應(yīng)有的作用，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。當(dāng)然，這樣的微課也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，在微課選題時(shí)，我們要突出重點(diǎn)，要明確自己每個(gè)微課的存在的價(jià)值和意義，這樣才能確保我們的微課是有效果的。

策略二：把握難易度

所謂的把握難易度是指教師在微課制作時(shí)要注意內(nèi)容難度的選擇，也就是說(shuō)，不是所有的知識(shí)點(diǎn)的講解都是可以借助微課的形式進(jìn)行展示的。所以，在微課的制作過(guò)程中，我們要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要通過(guò)對(duì)所選內(nèi)容的分析與思考來(lái)進(jìn)行難易劃分，進(jìn)而，真正讓微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效輔助手段。

例如：在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》時(shí)，為了確保微課的選題難易程度適中，也為了充分發(fā)揮微課的作用，在這節(jié)課的微課制作中，我們分別對(duì)文章中的重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)句子等進(jìn)行了微課的制作。同樣，為了讓學(xué)生能夠在觀看微課的時(shí)候理解本節(jié)課的中心思想，我們同樣通過(guò)講述的方式對(duì)本節(jié)課的“中心思想”的講解進(jìn)行了微課的制作。但是，從整體的效果來(lái)看，學(xué)生單看微課是不能真正理解文本的中心思想的，是不能理解“殘疾青年的那份樂(lè)于助人的精神的”，當(dāng)然，簡(jiǎn)單的講述也是不利于學(xué)生感受文中主人公對(duì)青年的感激之情的。也就是說(shuō)，相比較重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)句子的講解，中心思想的講解這一微課的制作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度有點(diǎn)大，是不利于微課作用的發(fā)揮的。所以，在微課選題時(shí)，我們除了要明確每一個(gè)微課制作的目的之外，還要考慮內(nèi)容的難易程度，這樣才能確保每一個(gè)微課的價(jià)值都能最大化發(fā)揮，才能避免教師時(shí)間和精力的浪費(fèi)。

策略三：個(gè)性化展示

個(gè)性化原則不是指教師選擇的微課內(nèi)容要個(gè)性化，而是指呈現(xiàn)的形式要個(gè)性化，盡量不要每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)模式都是一樣的，這樣是不利于學(xué)生觀看興趣的調(diào)動(dòng)的。所以，在微課選題的過(guò)程中，教師要注意形式上的個(gè)性化，以確保所選內(nèi)容能夠準(zhǔn)確地展示給學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率。

還以文本句子解讀為例，在語(yǔ)文教學(xué)中，解讀句子是不可缺少的，但是，我們的呈現(xiàn)形式不能每次都是單一的句子展示、問(wèn)題思考等，久而久之，學(xué)生就找不到了觀看的興趣了。所以，在制作的過(guò)程中，我們可以根據(jù)句子的特點(diǎn)來(lái)加入一些其他元素，如：視頻元素、動(dòng)態(tài)圖片等，這些元素的引入不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能激發(fā)學(xué)生觀看微課的積極性，進(jìn)而，每一個(gè)微課的價(jià)值都能得到最大化展示。

總之，作為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要分析當(dāng)前微課制作中存在哪些問(wèn)題，并通過(guò)微課選題策略的分析與討論來(lái)確保微課的魅力得到最大展示，同時(shí)，也為高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李瑩，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市，內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾區(qū)正陽(yáng)街小學(xué)。