基于“互聯網+”的商務英語翻轉課堂模式構建

胡柏翠 劉宏玉

（大連財經學院 遼寧 大連 116622）

翻轉課堂源于美國，是一種新型的教學方式，它的“翻轉”二字體現在教師和學生的教學關系上，這種教學模式下，學生作為主體，教師只是起到輔助的作用，學生在課前完成對教學內容的自主學習，在課上對學習內容進行深化，在課后進行自我反思。教師在課前布置任務，在課上輔助學生，在課后及時對學生進行反饋。翻轉課堂模式的出現，顛覆了傳統的教學流程，打破了傳統的課堂教學結構，引發了教師、學生角色的變化，推動了教育的改革，促進了教育的發展。

1.翻轉課堂的優勢

1.1 視頻短小精悍，符合學生記憶規律

翻轉課堂的教學視頻的時長相比較于傳統課程時間更短，教學內容更加精煉。視頻具有暫停，回放，續時播放等功能，學生可以自我控制，自己掌握難易程度，自己制定學習進度，有利于學生的自主學習。課后學生通過視頻后面的問題進行自我檢測，對自己的知識掌握情況進行判斷，教師通過學生對問題的回復，了解學生的學習狀況，方便教師布置下次教學任務。在一段時期之后，學生如果遺忘了某些知識，還可以及時用視頻對知識進行復習、鞏固。

1.2 教學內容明確

傳統的課堂上，學生受外部因素影響較大，同學之間的互相干擾，教室內物品的擺設，無法集中注意力進行學習，翻轉課堂模式下，學生自己在家中進行學習，視頻中只有知識書寫和講解聲，盡量減少吸引學生注意力的各種因素。相對于傳統的教學錄像，翻轉課堂的教學視頻更明確地表達了教學內容，里面也沒有各種雜音的干擾，學生觀看時，只有學生和視頻之間的互動，沒有第三方介入，有助于學生集中注意力，專注教學內容，提高了教學質量。教師變為輔助學生學習的導師，通過制作視頻來對學生進行教學，解放了教師的雙手和頭腦，讓教師有充足的時間完善自身，從而帶動學生發展。

1.3 有序的學習流程

傳統的教學模式下，教師是課上將知識進行傳授，再讓學生課下自己提煉升華，而在翻轉課堂模式下，教師先用視頻進行傳授知識，并進行實時的在線輔導，課堂上同學之間互相幫助，進行知識的提煉，最后由教師和學生共同升華知識點，課下學生再用視頻進行回顧和鞏固，形成了良好有序的學習流程，有利于教師提前了解學生的疑惑，在課堂進行有效輔導，幫助學生理解消化知識，提高了學生學習的主觀能動性，讓學生在對問題的自我探究、自主解決的過程中獲得成就感，提高學生學習的自信，促進教育方式的改革。

2.商務英語教學的現狀與不足

2.1 教育資源的不合理配置

在商務英語教學過程中，課前預習與課后復習都是不可忽略的一部分，要注重對教育資源的合理配置。在當前的商務英語教學中，教師和學生都忽視了預習和復習的重要性，浪費了大量的課上時間去進行預習和復習，老師的講解時間又過長，忽視了師生之間，同學之間的交流，學生無法長時間集中精力去聽老師對知識的講解，也沒有足夠的時間去練習、去實際運用知識，導致了學生對知識的印象不深，學習效率低下，學習效果不明顯，在課外也無法自主解決問題，降低了學生的學習積極性。

2.2 師資體系不完善

商務英語側重于商務兩個字，然而大部分的英語教師只是在學校中學習，沒有真正的在實際商務中進行演練，并不具備真正的商務思維，無法對學生進行實際的商務英語指導。教師本身能力的欠缺，找不準正確的教學方式，降低了學生對其的信任。教學任務的繁重也使教師沒有充足的時間進行自我能力的提升。教師自身素質不高會拖延教學進度，延誤學生學習，無法培養真正的商務英語人才，對商務英語的課堂教學效果也有很大的影響。部分教師自己并沒有獲得英語專業的相關證書，無法用正確的課堂模式教導學生，遇到教學中的一些問題也無法快速的解決，耽誤了課程進度，降低學生的學習效率。

2.3 教學體系不健全

傳統的教學模式對于商務英語這種新型課程的作用不明顯，教學體系不健全，沒有將課本知識與實踐應用相結合，學生無法學以致用，降低了學生的學習熱情，造成了學生只會聽，不會說的“啞巴英語”的局面。課本知識無法滿足學生在實際工作中的需要，實用性不強，只是知識點的簡單講解，沒有與商務層面的直接聯系，降低的學生的學習質量，影響了教學水平。部分學校對商務英語的錯誤理解，將理論知識和實際演練簡單融合，不能達到深層次的教學，影響了商務英語教學的效果。

2.4 教學模式的落后

商務英語課程一般采用傳統的英語教學方式，教師模糊了教學的主體，顛倒了自身與學生的主次地位，忽視了與學生之間的溝通，將知識“填鴨式”交給學生，不管其掌握的程度如何，最后用一張試卷判斷學生學習的好壞，降低了學生的積極性，產生了學生為考試成績而應付學習的局面。學生處于被動地位，壓抑了學生的個性，不利于學生自我個性的發展，教師無法接受學生跳躍的思維模式，難以和學生保持良好的溝通，不了解學生的實際情況，滿足不了學生發展的實際需要。

3.基于“互聯網+”的商務英語翻轉課堂模式的發展策略

3.1 建立教育資源共享平臺

教育資源共享平臺的建設有利于解決學生課前預習不足以及課后復習不夠的問題。教師通過建立公眾號或者班級群組，每天定時發送預習內容，讓學生提前自己預習課程，自主解決問題，不用通過教師講授就能學習到知識。課堂上教師主要進行重難點的梳理，輔助學生訓練，讓學生充分利用課堂時間進行演示，同學之間自由討論，最后引導學生得出結論，增強學生的認同感。課后及時在平臺與學生進行交流，解答學生疑惑，延長了學習過程，接受學生反饋，與學生探討更高效的學習方法，有利于學生知識網絡的構建。教師還可以將微課利用到翻轉課堂之中，通過微課完成學生的預習、復習，能夠吸引學生興趣，讓學生愛上學習，樂于學習，主動學習。

3.2 提高教師自身素質

教師是教授學生知識，解決學生疑惑的一個重要社會群體，自身能力的高低影響著學生能力的高低，所以教師應當不斷提高自身素質，增加專業能力。教師要用創新的教學方法教授學生知識，針對自己的能力運用合適的教學方式，用互聯網的海量知識資源武裝自己，在空閑時間考取更多的教學方面的資質證書，驗證自身能力，學習學生的思考方式，找到與學生溝通的話題，運用學生熟悉的交流方式來了解學生的發展情況，吸取其他教師經驗，取長補短，促進自身教學水平的提高。教師可以通過互聯網進行技術提升，制作出精美的課件，有趣的微課視頻，輔助學生學習，還可以通過互聯網了解當前的教育形式，迎合時代背景，發展符合時代特點的新教學途徑。

3.3 建立健全的教學體系

要建立健全的教學體系，將課本知識和實踐應用相結合，讓學生學以致用，提高學生學習熱情，教師可以聯系外貿公司，讓學生在真正的商務合作中練習英語，提高學生的學習質量，學生能從實踐中學習到課本知識中沒有的，并將課本知識運用到實際的商務交流中，實現了理論知識和實踐演練的深層次融合。教學體系要符合時代發展規律，針對不同的學生，提出不同的教學對策，因材施教，給予學生充分的自由，不讓學生被課本知識所約束，積極發揮學生的創造性。

3.4 發展新型教學模式和創建考核體系

發展新型的教學模式，發揮學生主體作用，正視教學過程中學生與教師的主次地位，利用圖片、視頻、音頻多媒體等吸引學生主動學習，增加學生學習興趣，教師要熟悉學生心理狀態，解放學生天性，促進學生個性化發展，展現學生的個人魅力。建立新型考核機制，通過筆試，口試，作業，網絡測試多種考核方法全方位考察學生對知識的理解和掌握，建設多元化的考試環境，模擬真正的商務環境，學生可以扮演多種角色，從不同角度理清知識點，加深對知識點的理解。學校還可以開展多種競賽，例如英語演講大賽，這可以鍛煉學生口語能力，英語作文大賽，這可以鍛煉學生的寫作能力，英語辯論大賽，這可以鍛煉學生的口才能力，從多種角度豐富學生的英語知識，鍛煉學生的英語實際實用能力。

4.結語

社會的發展促進了教學方式的改革，翻轉課堂這一教學模式，在互聯網的推動下，在課堂教學中越來越常見，學生通過互聯網進行學習，不需要在課堂上被動接受知識，基于“互聯網”的翻轉課堂有著豐富的學習資源，讓學生成為自己的老師，打破了原有的教育局勢，創新出符合學生自身發展的新途徑，有利于互聯網海量資源的合理配置，同時促進了教育的改革，推動了教育事業的發展。