基于訓練的中重度智障學生作業設計和布置策略

常建文

（泰興市特殊教育學校 江蘇泰興 225400）

一、基于訓練的作業布置和展現形式

（一）視頻展示。建立學生家長群，教師在微信群中布置作業，家長提交學生完成作業的視頻即可。這種布置形式課廣泛用于康復、朗誦、表演等作業布置。學生在家長的輔導和監督之下，將作業完成情況拍成視頻，逐個在班級群中展示。這種展現形式的好處：一是起到家長之間相互學習、提高的作用。一個孩子的作業視頻展示后，其他家長都紛紛將自己孩子完成作業的情況上傳。大部分家長積極性很高，中重度智障學生各方面能力提高明顯。二是得到家長的支持和重視。原本學生回家后無事可做，現在在老師的要求下，也能積極主動地做起家庭作業了。家長看到孩子的成長，就愈加重視和關注孩子的家庭作業的輔導。這是當前培智學校學生家長比較歡迎的一種作業布置形式。

（二）作業練習。作業紙一般為一張，可以練習寫一行字，可以是幾道數學題，也可以是一幅畫，更可以為一次折紙練習。這種布置形式，避免了學生去記憶作業內容或者抄寫的步驟，直接把作業布置在作業紙上，學生完成也在作業紙上。學生不容易遺忘，完成起來也比較方便。老師在作業紙上寫清時間，然后每次交作業，老師批改。最后按照每個月進行裝訂，形成一套比較完整的學生作業的資料。這是當前培智學校老師布置作業比較多的一種形式。

（三）社團活動。中重度智障學生的作業練習可以在學校組織的社團活動中完成。隨著整個教育事業的發展，社團活動蓬勃開展、延遲服務項目的推出等，在很大程度上給我們培智學校完成相應作業帶來了政策和載體。培智學校要充分利用社團活動等平臺，把作業練習安置在各項活動之中。在老師一定程度的指導下，獨立或半獨立的完成家庭作業或社會實踐活動。

（四）微型工廠。隨著培智教育的發展，高年級智障學生職業規劃和轉銜越來越受到家長和學校的重視。為此，培智學校要善于整合教育資源，面對中重度智障學生，積極選取、開展適合他們的一些半職業性的工作內容和崗位。如秦淮區培智學校利用區域服務業發展較好的現狀，和多家酒店、旅館達成協議，為企業培養房間清理工等，給中重度智障學生就業提供了很好的安排。培智學校還可以和殘聯的殘疾人之家進行聯系，選擇一些學生在校能夠完成的一些簡單的手工加工類產品，讓學生形成基本的就業的觀念。

二、基于訓練的作業練習伙伴情況

由于中重度智障學生自我約束能力低下，在完成相關作業練習時個體單獨完成難度較大，因此，在作業完成特別是家庭作業的完成方面，尤其需要家長的參與和支撐。家長與監護人在學生的生活中與學生有重要的關系，可以協助學生的重要活動。[1]

（一）父母。父母是孩子的第一任老師。對殘疾孩子來說，父母應該承擔的要多許多。作為殘疾學生尤其是中重度智障孩子的家長，背負的各種壓力可想而知。誰能體會一個中重度智障孩子的父母，每天看著孩子背著空空的書包上學，背著空空的書包回來。一方面，家長也想自己的孩子和普通孩子一樣回來就做作業，一方面，家長往往缺乏一定的專業知識和耐心、恒心，對輔導孩子作業往往耐心不夠。因此，作為中重度智障孩子包括自閉癥孩子的家長，一方面要不斷豐富自己的特殊教育知識和技能，另一方面要積極配合學生按照要求，做好孩子作業的指導、參與、陪伴工作。

（二）爺爺奶奶。因為孩子是中重度智障學生，大部分家庭在孩子上學之前，都會傾其所有，四處就醫。父母必須外出工作，才能維持家庭生活。年輕的父母因為生了殘疾孩子，無法面對事實，離婚現象比較嚴重。離婚之后，孩子大都留給父母。有的生了二孩，夫妻兩往往把殘疾孩子留在家中，讓爺爺奶奶負責。大部分爺爺奶奶對小孩比較溺愛，對殘障孩子更是采用“包辦”做法。對孩子輔導更是有力無心。再加上無智能手機，不會拍發視頻。導致這一部分孩子作業完成效果較差。

（三）同伴。中重度智障學生的同伴，主要有兩類。一類是普通學校學生。主要針對在普通學校隨班就讀的中重度智障學生。可能是同學，也有可能是鄰居，抑或是親戚或者兄弟姐妹。這一類學生往往能給中重度智障學生帶來正面影響。即有可能在作業輔導方面給與一定的幫助和提高。能否給與中重度智障學生正面影響，關鍵處決于普通孩子對智障孩子的態度上。如果能夠容納和允許，中重度智障孩子作業能力和水平會有所提高。倘若不能，中重度智障孩子極易被邊緣化。因此，在融合教育盛行的今天，如何指導普通孩子接納和允許中重度智障孩子走進他們的生活圈、學習圈和游戲圈，顯得非常重要。班級內的同伴輔導，學生年齡差距較小，主要有一對一和小組輔導等形式，學生輪流擔任輔導這角色，處于較為平等的交流狀態。「2」但是對于在特殊教育學校就讀的孩子來說，他們的同伴基本上都是中重度智障孩子，有的孩子甚至還不如他自己。因此，在作業過程中，這類學生極易被負面效應影響。這應該是任課老師在作業完成過程性檢查中要重點注意的方面。

三、基于訓練的作業的相關要求

（一）針對性。中重度智障學生由于個體差異很大，因此，在作業布置時要充分考慮到每個學生的特點。根據學生的個體差異，有針對性的布置作業。不可千篇一律。培智學校老師要在充分研究學生學情的基礎上，逐個研究布置預習性和鞏固性作業，布置出個性化的作業來。進行精準設計，達到定身量制的效果。只有這樣，中重度智障學生個性特點才能最大化的被重視和關注，培智學校作業布置才能彰顯科學化和個性化，學生所學知識和技能也才能相應得到鞏固。

（二）有效性。作業布置要充分體現有效性。切記不能布置反復的、機械的、無效的作業。在有針對性的基礎上，要突出有效性。教學中決不能把上一次訓練的問題延留至下一次訓練中，必須即時進行補償，做到“練后即補、補后再練”，確保取得較好的訓練效果和較高的目標達成度。「3」

（三）層次性。分層教學是培智學校課堂教學的主要組織形式。在作業布置中，也要根據學生的學情，進行分層布置，分層指導。通過分層設計和檢查，充分發揮小組學習的作用和功能，起到相互促進和提高的效果。

（四）實踐性。要結合培智學校新課程的目標和任務，在生活語文、數學和適應的課程教學中，重視習得的實踐性。尤其是要重點扣住實踐，提高中重度智障學生適應社會和融入社會的能力和水平，提高他們社會溝通和交往能力，為學生將來更好的“適應、融合、共享”打下堅實的基礎。

（五）趣味性。作業的布置盡可能體現趣味性。讓學生在玩中學，在學中玩。充分激發中重度智障學生興趣，通過孩子們喜聞樂見的方式去完成作業。應盡量避免枯燥、反復，結合學生生活場景和需求，讓學生快樂地作業、快樂的掌握。