我國特教教師研究20年：歷程與展望
——基于知識圖譜的可視化分析

張福平 劉興凱 王 凱

（天津理工大學社會發展學院 天津 300384）

一、研究背景

19世紀中葉，我國的特殊教育開始起步，一些特殊教育學校相繼在山東省、江蘇省、廣東省等地舉辦。到1987年，全國特殊教育學校由建國前的42所發展到54所，擁有教職工14000 人。1998年至2018年的20年間，是特殊教育發展的輝煌時期。與特殊教育發展相適應，我國的特殊教育師資也經歷了兩個階段，第一個階段是建立正規的特殊師范教育階段，第二個階段是發展特殊師范教育階段[1]。截止2016年，我國的特殊教育學校已經達到2080所，擁有教職工人數62468人，擁有專任教師人數達到53213人[2]。特殊教育教師也由中小學教師逐步擴展到職業學校、專科、本科教師，對教師的需求變得多樣化，越來越以專業化水準來要求專任教師。對特教教師的發展歷程及研究熱點進行梳理和分析有助于了解當前研究現狀、發現研究中存在的問題，探究未來的研究趨勢。

二、數據來源于研究方法

本文可視化研究的數據來自中國知網（CNKI），為了保證數據的完整性，本次以篇名詞“特殊教育教師”、篇名“特殊教育”并含“教師”、篇名“特教教師”進行檢索，時間跨度為20年：1998—2018（檢索時間為2018年11月1日）。對收集到的數據使用Cite Space(4.0R2)軟件進行分析處理。數據分析可視化工具Cite Space 是美國德雷克塞爾大學(Drexel University)陳超美博士(Chaomei Chen)設計研發，該軟件以JAVA 平臺為基礎，以定量分析為主繪制知識圖譜，利用Tf*idf、Log-likelihood ratio(LLR)、Mutual information(MI)三種抽詞排序法作為共被引聚類的標識，再通過Modularity Q指標和Sil-houette指標對聚類和抽詞結果進行計量，選取最佳結果[3]，從而獲取有關“特殊教育教師”領域的研究熱點。

三、數據分析結果

（一）研究作者分析。在Cite Space軟件中，Node Types選擇“Cited Author”，Thresholds 中設置c（2，2，20）、cc（4，3，20）、ccv（4，3，20），其中c代表“引文值”，cc代表“共被引值”，ccv代表“共被引系數”。在軟件界面點擊運行之后，生成研究作者圖譜（見圖1）。從圖1中，我們可以看到研究作者出現次數較多的分別為王雁、陳時強、王輝、石學云、張茂林、趙斌、申仁洪、顧俊樸等。北京師范大學王雁教授從2004年開始關注特殊教育師資的培養問題，強調教育碩士專業增加特殊教育專業的必要性，對特教教師的心理健康狀況、職業認同感、專業素養等問題進行了深入研究。不同定位的學校在課程設置上應該偏向學校的培養目標，培養研究型人才的學校應該重視理論課的開設，培養應用型人才為目標的學校更加注重學生的實踐能力[4]。隨著融合教育理念的滲透，對普通任課教師也提出了新的要求，需要踐行普通學校教師的融合教育素養，提升融合教育教師各方面的素養和能力[5]。陳時強的研究領域偏向于特殊高等教育教師的發展，他認為特殊高等教育對專任教師的培養不夠：教師的任職渠道單一；師資結構固化，缺少高學歷人才，教授數量不足；教師培訓脫離社會需求等問題。針對上述問題，應采取合理有效的措施，注重對高等特殊院校的統籌規劃，根據學校需要來建設和調整教師隊伍，引進人才，注重管理和培養[6]。職前培訓對于提升職業適應力和職業素質具有重要作用，我國目前特教教師在入職后的培訓過于重視形式，忽視了對于特教教師“質”的建設和特色建設[7]。王輝等學者將關注點落腳在教師職業素質的發展，建構特教教師職業素質模型[8]。特殊教育教師專業化成長是教師個體與外界環境相互作用的動態成長過程，如果只是一味地強調奉獻愛心或者單純地提高教師的收入和福利待遇，對于特教教師的專業化發展只是起到了短暫的、非延續性的作用，并沒有實際的深刻價值。因此，陜西師范大學副教授石學云建議，要培養以勝任特征為核心的特教教師職業品質，以內在的品格、道德和動力促進特教教師專業素養的提升，形成一個良好的持久發展機制[9]。

圖1 研究作者圖譜

（二）研究熱點分析。通過對研究熱點進行分析，可以看出該領域主要的研究對象和研究方向。在CiteSpace 軟件中，Node Types 選擇“keyword”，Thresholds 中設置 c（2，2，20）、cc（4，3，20）、ccv（4，3，20）。運行軟件之后，生成研究熱點圖譜（見圖2）以及整理了特殊教育教師研究文獻出現頻次＞10的熱點詞匯表（見表1）。

由圖2和表1我們可以看出，特殊教育教師這一主體成為研究的中心，出現頻次達到228 次。從1998年至2018年20年的研究過程中，特殊教育教師的生存狀況、職業壓力以及專業發展情況受到了持續的關注。由最初的對于特殊教育教師的職業定位、角色適應到現在的特教教師勝任力研究、專業發展研究；由最初籠統地對特殊教育教師群體的研究到現在對于不同學段特教教師的細化研究；由最初對特教教師的生存狀況研究到現在發展狀況的研究。荷蘭學者JulietteA.B.Hopman 對十四所荷蘭特殊教育學校的98 名教師進行測試，這十四所學校專門招收精神殘疾的青少年學生。研究結果表明，到學年結束時，具有高親密度和高自我效能感的教師報告說，自己的情緒耗竭在很大程度上和學生的課堂破壞行為有關，這個結果與絕大多數研究結果是一致的。這項實驗還證明了一個結果，具有低親密度和低自我效能感教師的情緒衰竭與課堂被迫中斷有關[10]。一部分專家教授對外國特殊教育教師的規章制度產生了濃厚的興趣，試圖為解決中國特教教師困境尋找思路和啟發。日本特殊教育發展起步較早，發展水平較高，特教教師認證制度在明治時期就已經形成，并以1949年頒布的《教育職員資格法》為標志，特教教師制度在日本全面推行[11]。在我國特教教師的資格制度尚未建立，也沒有明確的規定，政策立法亟待加強。在美國俄勒岡州波特蘭州立大學融合教育中，為了提高融合教育的質量，學校對教師開展“中等雙證教育者計劃”項目（SDEP,Secondary Dual Educator’s Program），以培養和提升特殊教育教師融合教育素養。特殊教育教師能夠參加更多普通教育課程培訓，而普通教育教師也能夠參與特教教師的培訓[12]。

第二個出現頻次較多的主題詞是特殊教育，達172 次。特殊教育規模是國家為特教領域分配教育資源的重要衡量指標，也是國家制定相關法規政策的依據。對特殊教育的發展規模進行預測，可以更好地保障廣大殘障群體的受教育權益，給學生營造一個良好的學習環境。王凱、韓梅等學者利用以往《中國統計年鑒》的數據，采用灰色GM（1.1）模型對我國未來幾年特殊教育發展規模進行預測。預計到2020年，特殊教育學生招生數達131279 人次，在校人數和畢業人數分別達到645431人次和68446人次，我國特殊教育的規模將保持擴大趨勢[13]。特殊教育在重“量”的基礎上，更要重“質”的提升，協調區域的均衡發展。尉小榮、吳砥等倡導教育現代化，以教育信息化為支撐，其研究團隊對中西部12省2017年特殊教育信息化發展水平進行評估，調查問卷覆蓋了中西部超過51%的中小特殊學校。評估結果顯示，我國特殊教育信息化發展水平不足，存在區域發展不均衡的問題，因此需要提升中西部特殊學校的教育信息化水平[14]。

隨著“互聯網+”的興起，特殊教育教師的學習打破了時空限制，教師隨時隨地可以通過互聯網補充和更新已有的知識，但是面對新的學習方式，很多教師感覺難度較大[15]。自全納（融合）教育發展以來，全納(融合)教師專業倫理面臨著標準缺失、專業倫理課程配套不全，全納教師服務精神不強等制約因素。因此必須針對全納（融合）教師存在的專業倫理方面的問題，積極尋找解決對策，制定教師的專業倫理標準，培養教師的服務精神[15]。教師是職業倦怠的高發人群，特教教師由于其工作對象的異質性、工作性質的特殊性，其面臨的工作壓力和精神緊張度高于普通教師。然而有研究發現，特教教師職業倦怠很多時候是因為教師的心理資本不足。心理資本起到職業壓力與職業倦怠的中間傳導作用，心理資本發展不足也會進一步加劇其職業倦怠水平[17]。還有學者發現，情緒應對策略有助于緩解特教教師的職業壓力和倦怠感，并且這種策略對女性教師影響更大。因此，當特教教師面臨較大的職業壓力時，應積極調解自己的情緒，尋找更多的情緒應對策略，減輕心理壓力，使自己面對繁重的工作時充滿信心和動力[18]。

圖2 研究熱點圖譜

表1 特教教師出現頻次＞10的熱點詞匯

（三）研究機構分析。在Cite Space 軟件中，Node Types選擇“Cited Journal”，Thresholds 中設置c（2，2，20）、cc（4，3，20）、ccv（4，3，20）。運行軟件后，得到研究機構圖譜（見圖3）。根據圖譜我們可以看出，在排名前十的研究機構中，北京和南京的研究機構占到4所，西部和東北部經濟欠發達地區的研究機構少。研究特殊教育教師的機構多存在于師范大學的教育學部或者特殊教育學院，普通高等院校對于特殊教育教師的研究較少。研究文獻多集中于高等特殊教育，對于學前特殊教育、義務教育階段特殊教育以及中等職業特殊教育的研究文獻較少，而學前教育階段、義務教育階段、中等職業教育階段也是發展的幾個關鍵時期，這些不同學段的教師發展狀況對殘障學生會產生直接或間接的影響，因此必須對不同學段教師的發展加以重視。從圖3中我們可以看出，研究機構多存在于特殊教育高校的院系中，行政部門對于特殊教育教師的研究參與度不高，但教師的生存發展狀況與行政部門和教育部門有很大的關系。從圖中可以看出，各大高校的聯系較為松散，只有幾所學校之間有聯系，特殊教育的“閉門造車”不利于特殊教育的發展。

圖3 研究機構圖譜

（四）研究趨勢分析。利用citespace繪制了特教教師研究的timeline圖譜（見圖4），可以直觀的看到各個時期的研究狀況與發展趨勢。從圖中可以看出，特殊教育教師的研究始于1998年，但在之后的6年中，很少有人踏足特殊教育教師的研究領域。2004年以后，對特教教師的研究變得更加規范和專業。2013年開始，特教教師的研究文獻在“量”取得了突飛猛進地發展，進入多元化階段。這一時期的研究多集中于特教教師的職業壓力、心理障礙、專業發展、工作滿意度等，體現了對特教教師的人文關懷。2016年至2018年，研究熱點出現了新的變化，這一時期的研究多關注于特教教師的職業生涯規劃。研究文獻在橫向和縱向上都有了較大擴展，學者從前一時期對特教教師的心理研究轉為職業成長研究，研究領域更加豐富。

圖4 特教教師研究Timeline圖譜

四、小結和展望

（一）建立相關法律法規，保障特教教師的權益。我國最早于1994年實行《中國人民共和國教師法》，相比西方發達國家，我國的教師法起步晚、發展遲緩。2005年鄧猛、周洪宇等學者就在社會上發起倡議，宣傳特殊教育立法的重要性[19]。受種種因素的制約，《特殊教育法》或者《特殊教育教師法》至今沒有出現在我國法律典籍中。特殊教育教師面對的對象是身體或心理遭受殘疾的學生，無論在開展學生工作還是家長工作方面都存在一定的困難。師生矛盾、家校矛盾也成了特殊教育學校需要處理的日常事務。有了法律的保障和支撐，一方面教師的合法權益和利益能更好地保障，另一方面也能穩定教師隊伍，促進學校工作的正常運轉。從宏觀方面來看，推進立法工作是辦好特殊教育的基礎，法律的成熟和完善也是一個國家文明發展的重要標志。

（二）吸收借鑒國外經驗，扎根中國大地辦教育。國外特殊教育教師的培養經驗是我國發展特殊教育的便捷途徑，需要采用“引進來”和“融進來”相結合的方法。習近平總書記在2018年9月10號的全國教育大會上強調，“堅持扎根大地辦教育”,堅持把教師隊伍建設作為基礎工作[20]。美國、英國、日本等國家的特殊教育走在世界的前列，這些發達國家為特教教師量身打造的規章制度取得了顯著成效。然而每個國家的國情不同，每個地域的情況也不同，對于外來經驗要辯證地吸收。根據國情、省情和市情對舶來經驗有針對性地改造，不可貪多求全，切實完善特教教師制度，改善特教教師狀況，保障特教教師利益。

（三）提升融合教育教師的專業素養，推動融合教育的開展。融合教育是當前特殊教育發展的大勢所趨，其教育理念符合各類殘障兒童的成長需求。任課教師的融合教育觀念和專業素養以及對融合教育的掌握程度在很大程度上決定了隨班就讀的成效。提升融合教師的專業素養是促進我國特殊教育發展的必經之路[5]。專業素養是指教師從事教學工作所具備的自身條件和工作能力，要培養融合教師的專業素養，首先要從理念上對融合教育教師進行培養和熏陶，使教師從內心深處認同這種先進的教育觀念。其次，要提高融合教育教師的專業技能，為普通教育教師設置特殊教育課程、特殊兒童心理學課程，專業技能課程（手語、盲文等），幫助普通教育教師成功實現向融合教育教師角色的轉變。