特殊教育學校開展心理健康教育的現(xiàn)狀與問題分析

王希海

（綏化學院教育學院 黑龍江綏化 152061）

特殊教育學校開展心理健康教育對于各類特殊學生的身心健康成長非常有益，我國對特殊教育學校心理健康教育工作一直都很重視，1998年教育部發(fā)布了《特殊教育學校暫行規(guī)程》，其中第二十九條就明確規(guī)定：“特殊教育學校要重視學生的身心健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理素質和衛(wèi)生習慣，提高學生保護和合理使用自身殘存功能的能力；適時、適度地進行青春期教育。”[1]教育部2012年頒布的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中明確指出心理健康教育的目標、任務和內容，并按照兒童青少年生長發(fā)育的不同階段劃分出五個互相銜接的階段，并規(guī)定了相應的心理健康教育的基本內容。[2]2014年教育部又根據(jù)《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》和教育部2014年工作要點的要求，啟動實施了中小學心理健康教育特色學校爭創(chuàng)計劃。[3]上述這些方面都體現(xiàn)出國家對中小學生心理健康教育的重視。近年來，特殊教育學校（以下簡稱“特校”）在心理健康教育工作方面獲得了較大的發(fā)展和提升，但也同時還存在著一些問題亟待解決。因此，開展這一領域的研究對于促進特殊教育學校心理健康教育更好、更快發(fā)展是非常必要的。

一、研究對象與方法

（一）研究對象。根據(jù)研究目標和完成研究任務的需要，主要采用隨機的方式對黑龍江省內9所特殊教育學校的120位教師進行問卷調查，其中包括學校領導、心理教師、以及其他任課教師、班主任等，發(fā)放問卷120 份，回收有效問卷102份，問卷有效回收率85%。

（二）研究方法。主要通過采用自編《特殊教育學校心理健康教育現(xiàn)狀調查研究問卷》進行問卷調查，調查的內容主要包括以下不同維度：對特校心理健康教育的理解情況、心理健康教育的實施狀況、心理健康教育的師資狀況、心理健康教育的檢查評估情況等。調查問卷的內容效度指數(shù)在0.71~0.96 之間，內部一致性信度系數(shù)為0.91，問卷的信效度良好。調查結束后，對調查問卷按照回答的質量情況進行認真篩選，對調查的結果進行分類整理，并進行統(tǒng)計分析。

二、研究結果

（一）特校教師對心理健康教育的理解情況。從接受調查的特校教師對心理健康的理解看，85位教師能夠正確理解這一問題，占所調查的教師總數(shù)的83.33%，97位教師認為特殊兒童存在心理健康問題，占比為95.1%，98 位教師認為對特殊兒童開展心理健康教育是必要的，占比為96.08%。

表1 特校教師對心理健康教育的理解情況

另外當問及“您是否明確心理健康教育目標？”時，13.73%的教師回答“非常明確”、28.43%的教師回答“明確”、40.2%的教師回答“一般”、5.88%的教師回答“較不明確”、11.76%的教師回答“不明確”。當問及“您認為在特殊學生中，哪些學生應該進行心理健康教育？”，超過70.59%的教師選擇了“聾生”“智力障礙學生”“自閉癥學生”“多動癥學生”、“情緒與行為障礙學生”，超過59.8%的教師還選擇了“盲生”“學習障礙學生”等，僅有2.94%的教師回答“不清楚”。上述調查結果說明在特校中絕大部分教師能夠對心理健康教育有正確的理解，但也發(fā)現(xiàn)還有個別教師對于心理健康內涵，以及心理健康教育目標的理解還存在認識不正確、理解不清楚的問題。

（二）特校心理健康教育的師資力量。在所調查的9 所特校中，其中5所學校有專兼職心理健康教育教師7名，另外還有班主任等其他教師在日常也涉及一些心理教育方面的工作內容。教育背景方面，其中心理學專業(yè)畢業(yè)教師占1.96%、特殊教育專業(yè)畢業(yè)教師占56.86%、普通師范專業(yè)畢業(yè)教師占27.45%、其他教育背景的教師占13.73%。

在所調查的學校中，心理健康教師和普通教師接受培訓的次數(shù)比較有限，其中達到3 次以上的分別只有27.45%和20.59%。無培訓的情況中心理健康教師為39.22%，普通教師為50%（見表2）。

表2 特校開展心理健康教育培訓次數(shù)情況

還有當問及“專、兼職心理健康教育教師曾受過哪一類心理健康教育的專業(yè)培訓？”這一問題時，選擇“短期培訓班”“心理咨詢師培訓”“自學為主”的比例均在45%以上。當問及“學校心理健康教育教師接受培訓內容”時，46%以上的教師選擇了“心理學基本知識”“課堂心理健康教育技術”“心理健康知識”“心理輔導的基本理論與技術”，28.43%的教師選擇了“從未進行相關培訓”。當問及“學校各學科任課教師需要接受的培訓內容”時，50.98%以上的教師選擇了“心理學基本知識”“課堂心理健康教育技術”“心理健康知識”“心理輔導的基本理論與技術”，27.45%的教師選擇了“從未進行相關培訓”。當問及“目前學校開展心理健康教育工作遇到的主要困難”時，77.45%的教師回答是“缺乏專業(yè)教師”。

（三）特校心理健康教育的實施狀況。

表3 特校心理健康教育的實施狀況

從表3中情況可以反映出，在所調查特校中能夠積極開展心理健康教育工作的比例不高，其中只在二項調查內容中比例稍高，包括“學校是否設有專門機構（心理輔導/咨詢室）”“學校是否與家長合作開展心理健康教育（如開設家長學校、為家長舉辦心理健康教育講座等，宣傳普及科學的家庭教育理念、知識和方法）”，這兩方面比例超過50%以上，但其他各方面比例都較低，反映出相應工作狀況不夠理想。

在調查中還發(fā)現(xiàn)，當問及“心理健康教育課的課時安排”時，回答“一周一次”的有16.67%、“兩周一次”的有12.75%、“一個月一次”的5.88%，其他為時間不確定。當問及“學校現(xiàn)在開展的心理健康教育活動主要有哪些”時，按回答比例依次是：“班隊會活動”75.49%，“開設心理健康教育活動課”52.94%，“心理咨詢活動”39.22%，“開展心理健康教育專題講座”38.24%，“其他”8.82%。當問及“學校是否配備專人負責領導、組織、開展心理健康教育工作”時，選擇“是”的為45.1%。當問及“是否有心理健康教育規(guī)章制度？”時，選擇“是”的為50.98%。當問及“目前學校開著心理健康教育工作，遇到的主要困難是什么”時，按回答比例依次是：“缺乏專業(yè)教師”77.45%，“缺少教材和資料”59.8%，“缺乏經費和設備”45.1%，“上級不重視”24.51%，“其他”12.75%。當問及“學校開展心理健康教育工作需要的幫助”時，按照所選擇答案的比例依次排列是：“專業(yè)培訓”75.49%，“同專業(yè)人士進行信息交流”61.76%，“專家的支持”54.9%，“其他”16.67%。

（四）特校心理健康教育的檢查評估情況。

表4 特校心理健康教育的檢查評估情況

從表中調查所反映的情況看，特校心理健康教育的檢查評估情況不容樂觀。能夠對心理健康教育進行評估所占比例較低，只有36.27%，而沒有進行評估的比例為63.73%。同時從評估的時間看，能夠堅持每月進行評估的只有1.96%，其他按學期、年進行評估的比例也較低。

三、問題分析

（一）特校教師對心理健康教育的理解普遍較好，但個別教師理解不準確、不清楚。從調查結果反映出特校的絕大部分教師、領導對心理健康的內涵，以及有關特校心理健康方面的工作內容等都能正確理解、準確把握其要旨，這些是我們做好特校心理健康教育工作的基礎和前提條件，也是做好特校心理健康教育工作的良好開端。但同時也發(fā)現(xiàn)并不是所有的教師、領導都能夠正確理解，個別教師仍存在理解上的錯誤或偏差，雖然無論在數(shù)量還是比例上都比較小，但對于開展好特校的心理健康教育這項工作也會在一定程度上造成阻礙。因此，對這一問題也應引起足夠的重視。

（二）特校心理健康教育師資力量還比較薄弱，專兼職教師數(shù)量不足，培訓力度不夠。師資力量和水平是一所學校的教育水平和教育質量的重要保障。從調查情況看，雖然一些特校有專兼職心理健康教育的教師，但從總體上數(shù)量較少、比例較低，不能滿足特殊學生日益增長的心理需求和獲得身心健康成長的愿望，也無法保障特校心理健康教育工作的積極開展，以及提升心理健康教育工作的質量和水平的需要。同時通過調查也反映出在對心理健康教師以及普通教師的培訓方面還存在培訓次數(shù)較少，在進行培訓的類型和內容方面，部分教師能夠接受心理咨詢師等的專業(yè)培訓，但也有相當比例的教師還在以自學為主，這說明還有相當一部分教師沒有接受專業(yè)心理方面的培訓。同時，在調查中也發(fā)現(xiàn)絕大部分特校都反映缺乏專業(yè)的心理教育教師。這些方面都反映出來特校在心理健康教育的師資力量的不足，專兼職心理教師和班主任、以及其他任課教師等的心理教育水平也有待提高。

（三）特校心理健康教育的實施狀況不佳。從這方面的調查反映出，已有相當一部分特校能夠積極開展心理健康教育工作，開設了心理健康教育課，并且能夠面向各種類型的特殊學生，設立了心理輔導室，開展了相關的教學科研等活動。但同時也發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題，一部分學校對心理健康教育工作還不夠重視，心理健康教育開展不夠積極，一些學校還沒有開設心理健康教育課，有些學校雖然開了心理課，但課時比較少，而且不能得到保障，隨意性比較大。開展的相應的教學科研的活動比例不高，覆蓋面還比較窄。學校與家庭、社會合作開展心理健康教育工作還有很大空間有待挖掘。心理健康教育活動以班隊會活動形式為主，其他包括心理課、心理咨詢、專題講座等。班隊會活動是特校德育活動的一種重要形式，德育傾向性比較強，但如何才能保證其心理健康教育的效果還需要仔細研究。特校心理健康教育實施中還存在缺乏專業(yè)教師、專業(yè)教材的問題，另外也反映出開展的心理健康教育專業(yè)交流的機會不夠，能與專家接觸請教的機會較少，專門的培訓開展不夠充分。特校心理健康教育工作的開展，需要學校規(guī)范的組織管理，雖然有部分特校在這方面做的比較好，但也發(fā)現(xiàn)還有一部分學校對心理健康工作缺乏組織管理，既缺乏明確分工，未明確落實對心理健康工作的專人負責制，又缺乏完善的規(guī)章制度。

（四）缺乏對特校心理健康教育工作的有效檢查評估。學校教育教學工作的開展需要有效的監(jiān)督、檢查和評價，通過檢查評價能夠使工作健康持續(xù)的發(fā)展。但從特校心理健康教育工作的相關方面調查發(fā)現(xiàn)，部分學校能夠對心理健康工作進行檢查評估，但評估的次數(shù)較少，間隔時間較長，對于教育教學中存在的問題不能做到通過檢查評估及時發(fā)現(xiàn)、及時整改。而且還有部分學校還未進行相應的檢查評估工作，由于缺乏監(jiān)督評價機制，這也是一些學校心理健康課開設比較隨意的原因之一。

四、建議

（一）加強特校心理健康教育方面知識的宣傳普及教育，進一步提升教師對心理健康教育的正確觀念。在大部分教師對心理健康教育已經形成正確認識和理解的基礎上，著重繼續(xù)利用多種形式、方法對其他尚存在理解問題的教師開展相關的教育活動，以促使他們盡快轉變原有錯誤認識，形成正確的觀念和態(tài)度。在具體實施過程中，例如在對新入職教師進行校本培訓時，可以把心理健康教育融入到培訓內容中。同時對于已經具有正確的心理健康觀念的教師，還應繼續(xù)深入開展這方面的教育活動，在鞏固他們的正確觀念的同時，進一步調動他們從事特殊學生心理健康教育的主動性、積極性，以及自覺開展心理健康教育的主體意識、責任意識，增強做好心理健康教育的信心。

（二）增加特校心理健康教育教師數(shù)量，形成專職、兼職以及其他任課教師相結合的教育力量，同時提高培訓水平和力度。當前由于特校崗位設置等方面的原因，造成一些學校心理健康教育專職教師的崗位不足，同時由于教師個人工作負擔加重、學校領導是否重視等方面原因，兼職心理教師的數(shù)量也不足，雖然大部分任課教師能夠正確理解和對待心理健康教育，但在實際中能夠真正自覺去做的為數(shù)并不多。做好特校的心理健康教育工作需要師資力量做保障，學校領導應自覺提高對心理健康教育的重視程度，能夠設置更多專職心理健康教師的崗位，積極發(fā)揮他們的主導力量，加強專業(yè)心理培訓，提倡學校資助教師進行心理咨詢師培訓和獲得培訓證書。鼓勵其他教師兼職進行心理健康教育，學校應出臺相應的精神和物質方面的激勵措施。班主任對特殊學生比較了解，在此基礎上應積極鼓勵他們做兼職心理教師，并從教師評優(yōu)評職等方面給予一定的政策傾斜，給予相應的津貼補助等。同時也可以采取心理健康教育教學比賽、演講等教育教學活動，以及開展心理健康知識的普及教育、案例分析、專題研討、專家講座、短期培訓等形式促使包括普通任課教師在內的特校心理健康教育力量的提升。

（三）科學開展心理健康教育活動。鑒于部分學校心理健康教育課開設中存在的問題，在強化特校心理健康教育意識的基礎上，學校應當把心理健康教育課納入學校必修課程體系中去，以一貫制的形式落實到學校整體的課程計劃中去，并配足相應教師。要充分認識和考慮特殊兒童的特殊性，以他們的身心特點為基礎，開發(fā)適合于特殊兒童的心理健康教材。[4]同時也應開展多種形式、途徑的心理健康教育，校內包括班主任教師通過組織班隊會活動、任課教師通過各科課堂教學等途徑，積極滲透、開展心理健康教育。在班隊會活動中應注意明確心理活動主題，合理設計心理教育內容，有序組織學生進行心理活動，鼓勵學生能夠敞開心扉積極參加活動，給特殊學生提供更多的認識自己、發(fā)現(xiàn)自己、激勵自己、獲得心靈成長的機會。任課教師要結合相關課程內容，借助活潑多樣的手段、方法，在教學中積極滲透心理教育。同時加強與特殊學生家長、社區(qū)等方面的聯(lián)系，通過組織家長培訓、組織社區(qū)宣講活動等普及心理教育知識，提高家長、社區(qū)對心理健康教育的重視程度，并形成正確認識，與學校共同開展對特殊兒童的心理教育，形成合力。學校應定期組織開展心理健康教育方面的研討、教學活動，提高教師對心理健康教育的積極性。還需要對教師進行專門培訓，使其能在教學中針對特殊兒童的心理問題實施心理健康教育[5]。規(guī)范特校心理健康教育的組織管理，專人負責、并形成相應的管理組織機構、明確人員分工、建立和健全相應的各項規(guī)章制度是特校心理健康教育規(guī)范、科學、有序進行的重要基礎和保障。因此，特校領導應在表現(xiàn)出對心理健康教育重視的同時，在行動上落實到實處，強化和明確崗位責任，至少應該有一名校領導主抓心理健康教育，并組建相應的心理健康教育的組織機構，成員可包括教務主任、班主任等，并擬定內容合理、可行的心理教育的規(guī)章制度，并保障其實施。

（四）有效實施特校心理健康教育工作的檢查評估。特校應強化檢查評估的意識，建立健全長效的心理健康教育的檢查評估機制。要想真正發(fā)揮檢查評估的作用，對檢查評估工作應有正確的理念、合理的組織、科學的內容、以及相應的獎懲措施等。校領導應充分重視這項工作，并由專人負責組織實施，建立檢查評估的組織機構，精選人員。同時還要合理設計規(guī)范檢查評估的內容，應充分依據(jù)特殊學生的心理發(fā)展、心理健康教育的內涵、功能、方式方法等，合理設計檢查評估的內容，確保能夠真正全面的對心理健康教育進行有效評估。同時要善于對檢查中發(fā)現(xiàn)的成功經驗進行總結推廣、同時對于發(fā)現(xiàn)的問題及時進行整改，并采取合理的獎懲措施，提高心理健康教育工作者的積極性和責任心，從而切實有效起到檢查督促的作用。