多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

俞孝梅

（安徽涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院 安徽 合肥 230000）

0.引言

多元智能理論提出的初期主要應(yīng)用于幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，相關(guān)教育專家認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的多元智能能力應(yīng)從孩童時(shí)期做起，但隨著教育方式及教學(xué)理念的進(jìn)步發(fā)展，多元智能理論逐漸推廣至其他的教育層面，在中學(xué)、大學(xué)以及職業(yè)培訓(xùn)之中更多的應(yīng)用。將多元智能理論結(jié)合至英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中能夠有效的提高英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性，并積極的轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念及學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，因此多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的價(jià)值及意義。

1.多元智能理論的簡(jiǎn)要概述

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出的理論觀點(diǎn)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中智能能夠使學(xué)生在特定的情景及場(chǎng)合之中解決不同的問(wèn)題并創(chuàng)造其能力。加德納認(rèn)為人類工具有巴中能力，即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、交際智能、空間智能、內(nèi)省智能以及觀察智能。加德納的智能本位評(píng)價(jià)理念對(duì)于創(chuàng)新擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)內(nèi)容有著積極的推動(dòng)作用，其主張改善傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)模式，提倡情景式的教學(xué)評(píng)價(jià)，在對(duì)一元智能的挑戰(zhàn)之下給予人們眼前一亮且耳目一新的感覺(jué)。基于現(xiàn)代化的教育改革創(chuàng)新背景之下，加德納的理論提出勢(shì)必將會(huì)為新課改中的教師提供理論支持及方法支持。

2.多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)之中應(yīng)用的必要性

2.1 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀

多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，能夠有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，繼而提高英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量及效率。在多元智能理論之中，學(xué)生的智力及能力之間存在一定的差異性，但學(xué)生的差異性不應(yīng)成為教學(xué)中的負(fù)擔(dān)，學(xué)生之間的差異性應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)步發(fā)揮在那的主要?jiǎng)恿Α⒍嘣悄芾碚摻Y(jié)合至英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中能夠有效的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并幫助教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)欣賞以及發(fā)掘的眼光認(rèn)識(shí)學(xué)生。教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于學(xué)生能力的認(rèn)定以及教學(xué)的方式若是為一種標(biāo)準(zhǔn)及方式，將會(huì)限制英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生的正確發(fā)展方向，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)積極且正確的影響和挖掘?qū)W生的能力，借助多元智能理論的指引，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力。

2.2 定位準(zhǔn)確的教學(xué)觀

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)于具備英語(yǔ)能力的人才有著更多且更高的需求，因此創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及方式成為主要的英語(yǔ)教學(xué)整改內(nèi)容。基于多元智能理論的背景，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同能力及素質(zhì)選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，這與孔子先生的因材施教理念相契合。由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境以及英語(yǔ)基礎(chǔ)之間存在差異性，因此在英語(yǔ)知識(shí)需求以及英語(yǔ)知識(shí)接受程度中存在一定的差異性。將多元智能理論結(jié)合至英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中能夠有效的轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，幫助教師制定具有針對(duì)性的教學(xué)模式及教學(xué)計(jì)劃，繼而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量及效率。

2.3 形成正確的評(píng)價(jià)觀

教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量，幫助教師及學(xué)生樹(shù)立教學(xué)及學(xué)習(xí)觀念，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在的重要方式及途徑。將多元智能理論結(jié)合至英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中能夠有效的轉(zhuǎn)變英語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)理念，繼而提高英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性及客觀性。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中主要一考試以及教師評(píng)價(jià)為主，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式中客觀影響因素及主觀因素較多，因此評(píng)價(jià)結(jié)果的公平公正性有待提升。多元智能理論中主張教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在情景中開(kāi)展，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)也應(yīng)為情景式評(píng)價(jià)，通過(guò)情景的營(yíng)造保證針對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果更加真是客觀并且具有針對(duì)性。因此，多元智能理論與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合具有一定的必要性，能夠轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的理念及方式，幫助教師及學(xué)生形成正確的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念。

3.多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中的應(yīng)有途徑

3.1 多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)之中的切入

將多元智能理論結(jié)合至英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)更多的研制多元智能課程模式以及教學(xué)計(jì)劃，繼而實(shí)現(xiàn)多元智能理論與英語(yǔ)教學(xué)的最佳切入。首先，將多元智能理論結(jié)合至英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)科目表，將培養(yǎng)學(xué)生的只能作為教學(xué)的科目?jī)?nèi)容，繼而設(shè)計(jì)出與學(xué)生智能相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。例如在學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行人際交際能力的科目中，教師可以組織各類主體的英語(yǔ)晚會(huì)，使得學(xué)生能夠有使用英語(yǔ)進(jìn)行交際聯(lián)系的過(guò)程，或是同學(xué)之間互相檢查及修改英語(yǔ)作文的活動(dòng)。基于多元智能理論的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生應(yīng)擁有更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，能夠自主選擇喜歡的科目表以及喜歡的學(xué)習(xí)方式，并鼓勵(lì)學(xué)生使用各種方式展現(xiàn)自身的才能。其次，應(yīng)安排多元化的課程項(xiàng)目，將只能培養(yǎng)落實(shí)至實(shí)際的英語(yǔ)課程及教學(xué)活動(dòng)之中，將英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及學(xué)生多元智能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。因此要求教師在教學(xué)活動(dòng)中明確學(xué)生學(xué)習(xí)之中的需求以及以及智能發(fā)展需求，繼而找到更具針對(duì)性及合理性的教學(xué)方式及教學(xué)材料、教學(xué)步驟及評(píng)價(jià)方式。多元智能理論與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合中主要包括四個(gè)階段，其中包括能力的感知、能力的傳授、能力的溝通以及能力綜合運(yùn)用。并且英語(yǔ)教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)包含課程的名稱，教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的預(yù)期成果以及教學(xué)資源選擇、教學(xué)步驟及教學(xué)評(píng)價(jià)等。

3.2 多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)之中的整合

多元智能理論與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合中應(yīng)注重兩個(gè)方面，即訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知策略以及指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練。首先，訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知策略繼而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能。語(yǔ)言智能是指寫(xiě)生有效進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，即指學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際、創(chuàng)造知識(shí)及建構(gòu)意義的能力，語(yǔ)言技能的提升以及活動(dòng)的對(duì)于學(xué)生各種學(xué)科知識(shí)的獲得有著積極且重要的影響。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)更加注重對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)生在聽(tīng)力的過(guò)程中對(duì)內(nèi)容以及主題進(jìn)行判定，訓(xùn)練學(xué)生盡可能少量的使用文字記錄筆記，培養(yǎng)學(xué)生積極構(gòu)建心理圖式的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)更多的涉及教學(xué)活動(dòng)之外的教學(xué)資源，其中如詞典、英文報(bào)刊、圖書(shū)館資源、互聯(lián)網(wǎng)信息等，繼而使得學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知能力滿足語(yǔ)言發(fā)展的需求。其次，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練中，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生邏輯數(shù)理智能提升。邏輯數(shù)理能力是數(shù)學(xué)之中的思維能力，其中包括推理以及運(yùn)算能力，英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)中與數(shù)理邏輯聯(lián)系較少，但是外語(yǔ)學(xué)科中國(guó)擁有一定的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生排列、組合、編碼的能力的獲得將促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)知識(shí)及能力的習(xí)得。其中教師可以通過(guò)閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生的思維邏輯能力，通過(guò)不同問(wèn)題的提問(wèn)方式以及開(kāi)放新問(wèn)題的提出培養(yǎng)學(xué)生多元智能，例如在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生根據(jù)文章對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行判斷，并試著理清文章中的基本結(jié)構(gòu)，繼而鍛煉學(xué)生的多元只能邏輯能力。

3.3 多元智能理論在英語(yǔ)評(píng)價(jià)之中的整合

多元智能理論背景之下的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)遵循三個(gè)方面的原則，及多元化、真實(shí)性以及發(fā)展性原則。首先，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化中應(yīng)一多元智能的培養(yǎng)為基本的出發(fā)點(diǎn)，繼而使得學(xué)生能夠具有勝任日常生活的能力及素質(zhì)。借助教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變發(fā)展繼而將針對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行拓展，在考察學(xué)生的語(yǔ)言能力以及邏輯思維能力時(shí)，應(yīng)更多的對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度以及價(jià)值觀念進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此要求教師在針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)評(píng)價(jià)之中結(jié)合更多的方式及手段。其次，多元智能理論背景下的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)堅(jiān)持真實(shí)性的原則，重視學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際技能在生活中的使用情況。多元智能理論的提出者加德納認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)是在相關(guān)的情景之中進(jìn)行，因此評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)理應(yīng)在情景環(huán)節(jié)中完成，通過(guò)情景環(huán)境的營(yíng)造，繼而培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)及能力，即為學(xué)徒模式。真實(shí)情景式的評(píng)價(jià)模式中應(yīng)為持續(xù)性且動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)方式，并且評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)更加日常化及過(guò)程化。最后，多元智能理論背景之下的教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展性原則中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景以及特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行正確的判斷，繼而了解學(xué)生知識(shí)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為學(xué)生提供出具有針對(duì)性及發(fā)展性的意見(jiàn)建議。加德納指出，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中應(yīng)具有發(fā)展性的眼光，為學(xué)生提供適合的教學(xué)模式及教學(xué)方式。

4.結(jié)語(yǔ)

新課改背景下英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展是教育現(xiàn)代化的必然要求，并且也為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的必然需求。將多元智能理論結(jié)合至英語(yǔ)教學(xué)中能夠有效的促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，其中包括轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，并幫助教師準(zhǔn)確定位教學(xué)觀念，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的進(jìn)步發(fā)展。多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用途徑主要有三個(gè)方面，即在教學(xué)理念中切入、與教學(xué)模式整合及創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。