基于“互聯網+”的高校思政教育改革研究

顏雅惠

（泉州工藝美術職業學院 福建 泉州 362500）

0.引言

互聯網是人們日常交流不可或缺的工具，互聯網的產生在很大程度上推動了社會文明的進步，并在各個領域中發揮著越來越重要的作用。在高校思政教育工作中，將互聯網應用于思政教育已經成為未來發展的大勢所趨，不過，互聯網雖然能夠推動思政教育的改革，使思政教育實現全方位覆蓋，從而使受眾主體在潛移默化中培養正確的思想政治觀念，但互聯網自身也是一柄雙刃劍，只有對互聯網進行合理應用，才能確保高校思政教育工作真正深入人心。但如何才能在“互聯網+”背景下對高校思政教育進行深化改革，以更好發揮高校思政教育的作用，卻也已成為諸多高校思政教育工作者非常關心的話題。為此，以下便對“互聯網+”背景下高校思政教育受眾主體所呈現出的新特點進行分析，進一步明確互聯網在高校思政教育改革工作中所發揮的重要作用，在此基礎上提出“互聯網+”背景下高校思政教育改革的實現途徑。

1.“互聯網+”背景下高校思政教育受眾主體的新特點

“互聯網+”背景下，高校思政教育改革工作的不斷推進，使高校學生這一受眾主體無論是在行為方面還是在思想方面，都發展了很大的轉變，這些轉變既有積極性的，也同樣有消極性的，因此在高校思政教育改革中，應正確把握改革方向，合理利用互聯網，這也是思政教育改革工作需要進行重視的問題。

1.1 增強了受眾主體的事物接受能力，削弱了受眾主體的價值觀

互聯網憑借其多元化的交流平臺，使許多新鮮事物紛紛出現在高校學生眼前，這也在很大程度上增強了學生這一受眾主體對新鮮事物的接受能力。與此同時，互聯網中包含的諸多具備消極性的事物及觀點，也被學生所認同，進而混淆了學生對正確價值觀的理解，削弱了學生的社會責任感，這無疑為正確價值觀的培養帶來了巨大的挑戰。

1.2 多平臺化教育削弱了受眾主體的團隊協作意識與交際能力

互聯網的多平臺特點，使學生能夠隨時隨地的通過各種媒體交流平臺及移動末端來接收外部信息，從而使學生對外部信息的接受能力得到了顯著增強。與此同時，互聯網接收信息的便利性，也使學生過于依賴互聯網，在一定程度上減少了學生這一受眾主體的對外人際交流與團隊協作，進而造成學生過于關注自身感受，而忽略了團隊協作與交際能力的培養。

1.3 互聯網的過度使用造成受眾主體存在嚴重的享樂心理

在“互聯網+”背景下，互聯網的便利性、開放性與娛樂性使其成為學生不可或缺的交流工具，這也使學生希望花費更多的時間利用互聯網去接收外部信息，進而造成互聯網被學生過度使用，而過度使用的直接后果是造成學生只關注自身感受，存在嚴重的利己心理與享樂心理，進而給思政教育工作的順利開展造成了一定的阻礙。

2.“互聯網+”在高校思政教育改革中所發揮的重要作用

“互聯網+”背景下，其在各個領域中的應用，為各個領域的發展做出了極大貢獻。在高校思政教育工作中，其目的是為了培養學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，使學生在未來能夠為社會主義做出貢獻，而僅僅采用傳統的思政教育方法，勢必存在種種局限，影響了思政教育效果。因此，將“互聯網+”與思政教育相結合，已經成為高校思政教育工作的重要發展方向。

2.1 深化了高校思政教育的內涵

互聯網在教育領域中的普及與應用，使高校思政教育工作取得了很大的發展，這也使調查交思政教育的內涵得到了拓展與深化，在高校思政教育工作中，應始終圍繞馬克思主義與毛澤東思想來進行，秉承始終如一的精神來開展。互聯網的發展，使傳統的思政教育方法越來越難以適應信息時代，受眾主體利用互聯網所接收到的信息也不斷增多，這也使學生在此階段中極易受到不良信息的錯誤引導。因此，在高校思政教育工作中，應積極拓展互聯網思政教育工作，使思政教育工作能夠深入到受眾主體的日常生活當中，同時將內涵深化融入到思政工作流程中，建立起完備的調研、準備、開展、反饋、總結思政教育流程，以使各個環節能夠形成一種良性循環，通過彼此之間的相互促進來提高高校思政教育成效。將以人為本作為思政教育工作的開展原則，加強學生正確價值觀的引導，以提高學生對不良信息與錯誤價值觀的抵抗能力，使思政教育工作在受眾主體中充分發揮主導作用。

2.2 重構了高校思政教育內容

對于學生這一受眾主體來說，互聯網的應用在一定程度上削弱了學生對不良信息與錯誤價值觀的甄別能力，阻礙了學生對正確價值觀的樹立。而在以往的高校思政教育工作中，主要是通過理論灌輸的方式來開展思政教育工作的，但這種單純的理論灌輸是很難取得理想成效的，學生也不能對思政教育有一個深刻的引象。在此形勢下，要想確保高校思政教育工作取得理想成績，就必須要引入實踐性內容，使學生在不斷的實踐中對理論進行總結，并根據總結出的理論來進行實踐，通過兩者之間的促進作用來達到思政教育目的。高校應充分利用與結合互聯網中的多種信息交流平臺，如微博、微信、QQ 等，通過在這些信息交流通平臺中開設思政教育課程與活動，同時兼以課后輔導，對信息交流平臺進行整合與重構，實施一對一、一對多與多對多等多種方式來進行思政教育工作，必將有效滿足高校對學生的思政教育需求，從而真正形成反饋、改良、反饋這一良性循環機制，建立完善而健全的思政評價體系，以保證高校思政教育工作的順利開展。

2.3 轉變了高校思政教育方式

在“互聯網+”背景下，以往的思政教育工作主要是通過課堂理論灌輸為主，這種填鴨式的教學往往過于表面，難以真正培養學生對正確三觀的樹立，并且也缺乏實踐性，這無疑對學生的思政教育成效有著巨大的影響。將互聯網融入到高校思政教育工作中，并通過手機終端、計算機等媒體來大力宣傳與推廣思政教育工作，使思政教育工作能夠從課堂拓展至課外，并真正融入到學生日常生活的各個方面，必將使學生在潛移默化中樹立正確的三觀。此外，對于思政教育課堂來說，可通過多種信息平臺的引用與創新來進行不同形式的思政教學，這樣必將使思政教育課堂充滿趣味性與實踐性，使學生在不斷的參與和實踐中得到教育。最后，將互聯網與思政教育工作進行結合，能夠提高思政教育方式的靈活性，突破了本校教師授課的局限性，使學生能夠通過互聯網來觀看任何教師的思政教育課程，同時還能在互聯網中進行在線考核。這種高校思政教育方式的轉變，使思政教育工作變得更加民主、自由，從而更易受到學生的青睞與歡迎。

3.基于“互聯網+”的高校思政教育改革實現途徑

互聯網的出現，為高校思政教育改革創造了有利條件，在高校思政教育工作中，應根據受眾主體在接受思政教育時的特點，對思政教育工作的內涵、開展方式及教育內容進行創新與拓展，以更好的發揮高校思政教育改革成效。

3.1 將課堂教育作為“互聯網+”背景下高校思政教育的主導方式

在高校思政教育中，應始終將課堂教育作為工作開展的主導形式，強化教師在思政教育工作中的主導性，使教師的作用不僅能夠在實體課程中發揮，還要在網絡課程中發揮其主體作用，使高校思政教育形式不斷得到豐富的同時，培養學生正確人生觀、世界觀與價值觀的樹立。

3.2 將高校思政教育與網絡平臺進行深度融合

在高校思政教育工作中，應結合網絡平臺應用，通過多種多媒體手段在課程教育中的深度融合應用，以豐富課堂思政教學的趣味性與實踐性，同時通過網絡虛擬課堂的構建來對受眾主體的思政觀念進行培養。并在網絡虛擬平臺中對思政教育課程進行一體規劃，使學生能夠在思政教育平臺中進行自主選課、聽課與考核。目前，在國外比較出名的網絡教學平臺是可汗學院，全球各地的學生都可以通過該平臺來進行自主選課、聽課與考核，該平臺注冊用戶共有幾百萬人，而在我國則以華文慕課最具代表性，也是我國最常用的網絡信息交流平臺之一。

3.3 利用“互聯網+思教”結合方式升華與創新思政教育理念

互聯網的出現，為高校思政教育改革提供了新的機遇，在探尋更加高效的思政教育方式中，通過“互聯網+思教”的結合，能夠建立以核心價值觀為培養核心，以課堂教育為主導形式，以網絡思政教育與實體課堂思政教育為雙向教育模式，并充分發揮教師在思政教育工作中的引領作用，通過持久、長遠的不斷開展，必將使高校思政教育理念得到新的升華與創新，從而使高校思政教育工作成效得到質的改變。

4.結語

總而言之，在“互聯網+”背景下，信息技術的快速發展，使高校思政教育工作的內容與方式得到了巨大的轉變，拓展了思政教育內涵，實現了思政教育與互聯網之間的有機結合。當然，這對于思政教育工作者來說，既是提高思政教育工作成效的難得機遇，也同樣是思政教育工作開展過程中的一大挑戰。而要想使高校思政教育工作能夠順應互聯網時代，就必須要把握好調查交思政教育工作的改革方向，這樣才能使高校思政教育工作在潛移默化中做到深入人心。