大學(xué)英語翻譯教學(xué)實踐研究
——基于產(chǎn)出導(dǎo)向法和元認(rèn)知策略

（天津財經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院，公共英語 天津301811）

在聽、說、讀、寫、譯五項基礎(chǔ)語言技能中，譯是最高級別的能力，是檢驗一個雙語使用者掌握兩種語言程度的最有效方式之一，從翻譯過程本身而言，譯涉及復(fù)雜的雙語轉(zhuǎn)換過程。譯一直以來都是大學(xué)英語教學(xué)的重點及難點，如何改善提高翻譯教學(xué)效果也為學(xué)者們研討。從2013年起，大學(xué)英語四、六級考試中將漢譯英短句翻譯改革為漢譯英段落翻譯，分值比重的雙倍增加進(jìn)一步說明掌握英語翻譯技能的重要性和緊迫性。四、六級考試翻譯題型的調(diào)整已對大學(xué)英語翻譯教學(xué)產(chǎn)生積極的強(qiáng)大反撥作用。因此，大學(xué)英語翻譯教學(xué)改革勢在必行。

一、理論依據(jù)及研究現(xiàn)狀

目前我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀“重輸入、輕輸出”“學(xué)用分離”比較嚴(yán)峻，就此現(xiàn)象，文秋芳在“輸出驅(qū)動假設(shè)”[1]和“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”[2]基礎(chǔ)上構(gòu)建了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”[3-4]，在“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”“全人教育”的教育理念下，以“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”以及“以評促學(xué)”四個教學(xué)假設(shè)為指導(dǎo)，實施“驅(qū)動-促成-評價”三個教學(xué)環(huán)節(jié)。該理論體系以輸出為驅(qū)動，教師設(shè)計教學(xué)情境，分配“具有潛在交際價值”的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；教師提供適切輸入材料并發(fā)揮主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以聽和讀的方式獲取有益信息，促成學(xué)習(xí)行為；對學(xué)生的輸出活動及時進(jìn)行形成性評價，以評促學(xué)，使課堂知識吸收最大化以內(nèi)化為輸出能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法從雛形發(fā)展至今已十年，是具有中國特色的、用于指導(dǎo)英語教學(xué)的科學(xué)完備的理論體系，已開始應(yīng)用于英語教學(xué)實踐研究中，從聽說、讀寫課程的改革[5-6]到具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計[7-8]均有有價值的研究成果。

而元認(rèn)知策略是一種學(xué)習(xí)策略，在元認(rèn)知理論發(fā)展而來。元認(rèn)知是指認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識，并對認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)，監(jiān)控，制定相應(yīng)計劃[9-10]。元認(rèn)知水平的差異會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同。元認(rèn)知理論為后續(xù)的元認(rèn)知策略的提出奠定了理論基礎(chǔ)。一般將元認(rèn)知策略分為計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。關(guān)于在元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的翻譯教學(xué)實證研究，主要集中在受試學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)和英漢互譯習(xí)作訓(xùn)練，并驗證策略的可行性。經(jīng)訓(xùn)練后，大多數(shù)學(xué)生有了一定的元認(rèn)知知識，能夠監(jiān)控自己的翻譯學(xué)習(xí)，具備了一定的自主學(xué)習(xí)意識。這些研究，如柯細(xì)香[9]王篤勤[11]均證明了將策略培訓(xùn)整合到翻譯教學(xué)中是可行且有效的。

基于以上對文獻(xiàn)的梳理和分析可發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究關(guān)于驗證該理論在教學(xué)中的有效性，或“驅(qū)動”“促成”“評價”環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)用和反思，或聽力、口語、閱讀和寫作課程的教學(xué)過程設(shè)計及實踐，而在翻譯教學(xué)的實踐和應(yīng)用還未涉及；元認(rèn)知策略用于指導(dǎo)大學(xué)英語翻譯教學(xué)的研究幾乎集中于課上指導(dǎo)，而課下就如何培養(yǎng)學(xué)生英語翻譯自主學(xué)習(xí)能力的研究，即學(xué)生如何在課下沒有老師在身邊手把手指導(dǎo)的條件下提高自身翻譯技能卻涉獵較少，也沒有將產(chǎn)出導(dǎo)向法和元認(rèn)知策略兩者結(jié)合起來共同指導(dǎo)課上、課下的翻譯教學(xué)相關(guān)研究，為本課題提供一定的研究探索空間。

二、學(xué)情及實踐研究的可行性分析

關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法，筆者曾做過前期研究，為本次研究提供了有價值的參考，并明確提出了以下問題。筆者曾在其校級課題“基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語讀寫課程改革研究”中進(jìn)行實證研究，在“學(xué)用一體”理念的指導(dǎo)下，根據(jù)“驅(qū)動—促成—評價”進(jìn)行英語讀寫課程部分單元的教學(xué)設(shè)計并實施、應(yīng)用于教學(xué)實踐中。此教學(xué)環(huán)節(jié)受到絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可和配合，表示以產(chǎn)出任務(wù)帶動學(xué)習(xí)的方式能提高英語學(xué)習(xí)的積極性，高效內(nèi)化知識并加以運用；且有強(qiáng)烈欲望繼續(xù)配合教師參與產(chǎn)出任務(wù)的教學(xué)實踐；另外，也有部分學(xué)生反應(yīng)，產(chǎn)出任務(wù)的順利、完整完成需要一定的課前準(zhǔn)備及課后深化，對于一些課前活動和課后作業(yè)，表示學(xué)習(xí)能力有限，效率低下，課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致課上產(chǎn)出任務(wù)及課后作業(yè)的完成有一定困難，學(xué)習(xí)效果欠佳；此外，小組個別學(xué)生即使學(xué)習(xí)熱情高漲，但由于英語基礎(chǔ)較差導(dǎo)致課前準(zhǔn)備不足，無法有效配合其他組員圓滿完成產(chǎn)出任務(wù)，致使整個學(xué)習(xí)小組在評價環(huán)節(jié)得到好評概率較低，使小組中表現(xiàn)較好學(xué)生自信心受挫，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生低落情緒。甚至個別學(xué)生惰性和依賴心理嚴(yán)重，寄希望于其他小組成員的表現(xiàn)和老師課堂上的講解，驅(qū)動任務(wù)和課后作業(yè)完成質(zhì)量不夠理想。針對該問題，筆者認(rèn)為，此類學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正但并沒有系統(tǒng)掌握正確、合理的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)視角單一，不善及時總結(jié)歸納知識要點，也就是說，不會有效學(xué)習(xí)。

鑒于以上情況，不難看出，產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于在英語讀寫課程中總體上較為科學(xué)，能夠最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效加快新知識的接納吸收，并盤活已有知識，新舊知識有機(jī)結(jié)合并內(nèi)化為產(chǎn)出能力。但是，產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)教學(xué)限于課上，對于課下如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)沒有進(jìn)一步探討與論證，使得前期研究中的實驗實施過程對學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)監(jiān)管不足。這為本研究明確、切實提出了研究問題：如何以產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)課上翻譯教學(xué)實踐，并在課下加強(qiáng)對學(xué)生“驅(qū)動”“評價”環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的自主性？

筆者認(rèn)為，如若將產(chǎn)出導(dǎo)向法的功效發(fā)揮至最佳效果，必須將課上、課下學(xué)習(xí)兩者有機(jī)結(jié)合，雙管齊下，所以，培養(yǎng)學(xué)生在課下的英語自主學(xué)習(xí)能力迫在眉睫。課上以產(chǎn)出導(dǎo)向指導(dǎo)教學(xué)為主，課下以元認(rèn)知策略指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)為輔，兩者相輔相成，缺一不可，才是最大化提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的有效捷徑。因此，筆者嘗試將以產(chǎn)出導(dǎo)向法與元認(rèn)知策略相結(jié)合，課上課下有機(jī)聯(lián)動，進(jìn)行為期三個月的漢譯英翻譯教學(xué)實驗：在課堂教學(xué)中，在“學(xué)用一體”的理念下，以“驅(qū)動”“促成”“評價”三個有機(jī)結(jié)合的語言促成流程組織翻譯教學(xué)，通過提供適切輸入材料作為學(xué)習(xí)中介，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)，一步一腳印地完成產(chǎn)出任務(wù)；學(xué)生課下自學(xué)中，充分發(fā)揮教師的支架作用，輔助培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用元認(rèn)知策略的能力以及自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的辯證統(tǒng)一，以培養(yǎng)較強(qiáng)英語翻譯能力以及終身學(xué)習(xí)能力，最終使學(xué)生“學(xué)以致用”“學(xué)有所成”。

三、英語翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

本次實驗對象為我校2017級國際金融專業(yè)學(xué)生，共43人。實驗開始前進(jìn)行了漢譯英摸底考試和訪談，平均分為10.22分滿分（15分）。該班學(xué)情為：多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)一般扎實，學(xué)習(xí)態(tài)度良好，但學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳。本教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)定參考《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[12]》及筆者所任教院校的大學(xué)英語教學(xué)大綱，依據(jù)被試學(xué)生實際水平，結(jié)合英語四級考試翻譯題型，以產(chǎn)出導(dǎo)向法中的“驅(qū)動-促成-評價”三個環(huán)節(jié)為依據(jù)，研究設(shè)計了翻譯課程一個單元的教學(xué)方案，所選材料為 《新視野大學(xué)英語》（第三版）讀寫教程第二單元漢譯英習(xí)題及筆者補(bǔ)充的相關(guān)話題的漢譯英翻譯習(xí)題，并進(jìn)行了為期2周的教學(xué)實驗，共計6課時。課上教師發(fā)揮腳手架作用，以產(chǎn)出導(dǎo)向法主導(dǎo)教學(xué)，實施“驅(qū)動-促成-評價”環(huán)節(jié)，課下教師以元認(rèn)知策略加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督，達(dá)到課上課下有機(jī)結(jié)合，切實提高學(xué)生英語翻譯能力，改善英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。實驗后以實驗成果證明產(chǎn)出導(dǎo)向法和元認(rèn)知理論對翻譯教學(xué)的效應(yīng)。

附：習(xí)題1.每年農(nóng)歷八月十五是我國傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)這時是一年秋季的中期，所以被稱為中秋。中秋節(jié)的一項重要活動是賞月。夜晚，人們賞明月、吃月餅，共慶中秋佳節(jié)。中秋節(jié)也是家庭團(tuán)圓的時刻，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子會借此寄托自己對故鄉(xiāng)和親人的思念之情。中秋節(jié)的習(xí)俗很多，都寄托著人們對美好生活的熱愛和向往。自2008年起，中秋節(jié)成為中國的法定假日。

習(xí)題2.端午節(jié)(Dragon Boat Festival)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日之一，為每年農(nóng)歷五月初五。它與春節(jié)、清明節(jié)和中秋節(jié)并稱為中國漢族的四大傳統(tǒng)節(jié)日。端午節(jié)的來源有多種說法，但最被人們接受的是為了紀(jì)念著名愛國詩人屈原。這一天的習(xí)俗有吃粽子、賽龍舟、喝雄黃酒（realgar wine)等。從2008年起，端午節(jié)正式列入國家法定節(jié)日，這既有助于弘揚傳統(tǒng)文化，又能適應(yīng)人們的需要。

（一）教學(xué)目標(biāo)

本單元漢譯英翻譯練習(xí)話題是中秋節(jié)。教學(xué)目標(biāo)分為三方面；知識目標(biāo)，掌握中秋節(jié)、月餅、游子、法定假日等詞匯的英譯；能力目標(biāo)，能用恰當(dāng)句法正確表達(dá)原文意思，用詞貼切，行文流暢，能分析具有中國特色詞匯英譯的技巧及其韻味；情感目標(biāo)，增強(qiáng)對中國特色詞匯和中國傳統(tǒng)節(jié)日英譯的興趣。

（二）產(chǎn)出任務(wù)

結(jié)合英語四級考試翻譯部分的字?jǐn)?shù)、難度及分配時間，筆者將本次任務(wù)設(shè)定為半小時內(nèi)完成“中秋節(jié)”的英譯后，再在半小時內(nèi)完成“端午節(jié)”的英譯，此翻譯材料由筆者提供。且兩篇分別取得12分以上的成績（滿分設(shè)定為15分）。兩篇翻譯原文題材一致，涉及相同及相似的詞匯。習(xí)題1產(chǎn)出任務(wù)完成后，以習(xí)題2檢測知識掌握程度并加以催化知識產(chǎn)出。此任務(wù)涉及詞匯的掌握、句法的運用、跨文化翻譯策略以及篇章的整體意識，任務(wù)多重化，稍有難度。

（三）教學(xué)流程

1.驅(qū)動（1 課時）

驅(qū)動是任務(wù)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也是最具創(chuàng)意的部分。在課程開始前給學(xué)生布置任務(wù)，要求其通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、字典等途徑查詢有關(guān)中秋節(jié)的相關(guān)信息，包括來歷、涉及人物及故事、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的慶祝方式以及材料中關(guān)鍵詞匯的英譯；另外，將所查資料總結(jié)中心大意，并能口頭復(fù)述，以強(qiáng)化關(guān)鍵詞匯的記憶，訓(xùn)練口語表達(dá)能力，為促成環(huán)節(jié)扎實知識根基。針對于此環(huán)節(jié)的課下完成部分，按照元認(rèn)知策略，教師需對學(xué)生尤其是英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟進(jìn)和監(jiān)控，課前檢查其驅(qū)動環(huán)節(jié)完成情況，給予必要的引導(dǎo)和幫助，以提高其知識轉(zhuǎn)化效率，減少水平差距。課程開始后，在教師的引導(dǎo)下，隨機(jī)抽查完成情況，要求學(xué)生列舉關(guān)于中秋節(jié)的關(guān)鍵詞及其英譯，如有錯誤，教師及時糾正并補(bǔ)充正確譯法。這部分內(nèi)容較為簡單，由中等以下水平的學(xué)生完成；進(jìn)而隨機(jī)檢查概要復(fù)述，由中等以上水平的學(xué)生完成。這樣保證了優(yōu)中差三個群體全部參與教學(xué)活動，提高了課堂效率。由于驅(qū)動任務(wù)提前布置，學(xué)生準(zhǔn)備充分，課堂活動參與熱情高漲。雖然個別學(xué)生對某些詞匯翻譯錯誤，如“游子”翻譯為“swimming man”，甚至復(fù)述中出現(xiàn)停頓、語法錯誤等現(xiàn)象，但在此過程中，檢驗了其知識儲備情況，一針見血指出了知識漏洞，激發(fā)了其補(bǔ)充相關(guān)知識的積極性。

2.促成（3 課時）

促成是產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心環(huán)節(jié)，教師在此環(huán)節(jié)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師要向?qū)W生提供產(chǎn)出內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生有效使用學(xué)習(xí)中介，帶領(lǐng)學(xué)生小步漸進(jìn)、穩(wěn)步向前，直到順利完成產(chǎn)出任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生實際水平和任務(wù)本身難度，做好啟發(fā)和引導(dǎo)，從驅(qū)動環(huán)節(jié)列舉的詞匯出發(fā)，針對同一翻譯材料提供不同詞匯、句法用以構(gòu)成篇章，難度和質(zhì)量成梯度遞增。這樣的促成環(huán)節(jié)既因材施教，不同程度的學(xué)生依據(jù)其水平接受適合其的詞匯、句法和翻譯策略，又環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，知識由簡到難，降低難點知識的接受難度，使得知識積累起來有根據(jù)，有緩沖。由于篇幅所限，在“中秋節(jié)”一文中 ，僅以下列詞匯、句子為例，先易后難，如下設(shè)計促成路徑：

第一，語言促成。 “農(nóng)歷”是中國所特有的，可譯為Chinese calendar；是按照月亮運行軌跡而計算的，又可譯為 Lunar calendar，Chinese lunar calendar；“賞月”的“賞”是指觀賞、欣賞，可譯為 watch，enjoy，appreciate；法定假日是指法律或官方規(guī)定的節(jié)假日可譯為 legal holiday，official holiday；又是法律或官方規(guī)定的公休日，可譯為official public holiday.

第二，結(jié)構(gòu)促成。一個完整的句子中如果包括小分句或并列成分，務(wù)必考慮其邏輯關(guān)系。如：在“夜晚，人們賞明月、吃月餅，共慶中秋佳節(jié)”這個句子中，包括三個動作，翻譯時可將其處理三個并列的動賓短語。但深究不難發(fā)現(xiàn)，賞明月和吃月餅是共慶中秋佳節(jié)的方式，或共慶中秋佳節(jié)是賞明月和吃月餅的目的，則譯文中可添加方式狀語或目的狀語。

第三，翻譯策略促成。翻譯策略的采用要具體問題具體分析。這一段落中，多處采用直譯的方式，個別詞匯需要意譯，如團(tuán)圓、游子。結(jié)合語境進(jìn)行含義分析給出恰當(dāng)譯文，切不可望文生義。

在教學(xué)實施中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情積極，全體參與，在驅(qū)動環(huán)節(jié)所掌握的內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化了知識，加強(qiáng)了對關(guān)鍵詞匯、重點句型的等輸入知識記憶，縮短了產(chǎn)出距離，促成語言能力形成。在“中秋節(jié)”和“端午節(jié)”段落翻譯中，畏難情緒和用時明顯減少。多數(shù)學(xué)生表示，在習(xí)題2“端午節(jié)”中含有和“中秋節(jié)”相同的詞匯、句式表達(dá)，翻譯時直接進(jìn)行知識遷移，高效完成產(chǎn)出任務(wù)。

3.評價（2 課時）

評價是檢驗驅(qū)動和促成環(huán)節(jié)是否有效的重要依據(jù)，其作用在于檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果并反饋于學(xué)生自己和教師，以便做出相應(yīng)調(diào)整，促使有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，以評促學(xué)。習(xí)題1的評價形式包括師生評價，學(xué)生自評，學(xué)生互評。本著公平、公正的原則，按照漢譯英的評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生首先自己的譯文評分；接著回收全班譯文并隨機(jī)發(fā)放，完成互評；再回收后由教師評分，算出三次評價的平均分；最后由教師統(tǒng)一點評，肯定本次產(chǎn)出任務(wù)的優(yōu)秀譯文的閃光點，并總結(jié)學(xué)生普遍出現(xiàn)的語法句法錯誤、用詞不當(dāng)?shù)葐栴}，提出改善意見。習(xí)題2的評價流程為機(jī)“機(jī)評-自評-師評”，借助于批改網(wǎng)，習(xí)題2完成后先網(wǎng)上提交，待批改網(wǎng)給予修改意見后，自行改正語法錯誤，再提交給教師。這樣做的目的在于利用元認(rèn)知策略培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)任務(wù)實施監(jiān)控、評價。

總的來說，兩次翻譯產(chǎn)出任務(wù)完成質(zhì)量較實驗開始前有所提高，習(xí)題1和習(xí)題2平均分為12.84分和11.96分，較實驗前的10.22分有了2.62分和1.74分的進(jìn)步。筆者在兩周共6學(xué)時的教學(xué)實驗后繼續(xù)按照此種模式進(jìn)行翻譯教學(xué)5周，對學(xué)生進(jìn)行訪談，全班43名學(xué)生除1名體驗感一般以外，其他學(xué)生均表示認(rèn)可此種教學(xué)形式，并表達(dá)了在接下來的教學(xué)中繼續(xù)采取此形式的意愿。表示此種產(chǎn)出任務(wù)帶動學(xué)習(xí)的方式調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性，課堂氣氛活躍，教學(xué)內(nèi)容實用性更強(qiáng)，吸收知識、內(nèi)化能力的效率提高。同時，教師也能對學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)通過微信、電子郵件、批改網(wǎng)系統(tǒng)等手段進(jìn)行有益溝通，答疑解惑，加強(qiáng)監(jiān)控，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

基于以上教學(xué)實驗可知，產(chǎn)出導(dǎo)向法和元認(rèn)知策略相結(jié)合指導(dǎo)下的大學(xué)英語翻譯教學(xué)改革可操作性強(qiáng)，有益于翻譯教學(xué)的發(fā)展。

第一，本課題的研究符合語言習(xí)得規(guī)律。語言的學(xué)習(xí)是一個不斷的、長期的內(nèi)在化過程。只有對語料進(jìn)行反復(fù)加工，才能吸收消化并內(nèi)化成語言能力。在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，教師發(fā)揮支架作用，課上科學(xué)指導(dǎo)，課下靈活監(jiān)督，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

第二，本課題的研究順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。四級題型改革后，翻譯部分成為大多數(shù)學(xué)生的瓶頸，也成為其通過四級路上的一塊擋路石。本課題的研究改善了翻譯教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗，課上課下有機(jī)聯(lián)動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以幫助其提升翻譯能力，克服四級中翻譯的難關(guān)，取得更好的成績。

第三，本課題的研究有效了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的能力。在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況下，引進(jìn)自主學(xué)習(xí)機(jī)制，鼓勵學(xué)生將英語學(xué)習(xí)延伸到課下，與課上形成互補(bǔ)，自我組織、制定并實施學(xué)習(xí)計劃，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評估，提高其自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本次教學(xué)實驗總體上說較為理想，實驗實施順利，學(xué)生配合和反饋良好，已初見成效。但筆者也發(fā)現(xiàn)了問題：沒有經(jīng)過任務(wù)驅(qū)動的譯文質(zhì)量欠理想。也就是說，圍繞課上“驅(qū)動-促成-評價”環(huán)節(jié)的譯文質(zhì)量較高，完成這篇后換另外話題相似、表達(dá)不同或話題不同、表達(dá)相似的段落進(jìn)行翻譯，譯文質(zhì)量就稍顯遜色。由于課時有限，不可能將翻譯練習(xí)面面俱到。這種現(xiàn)象說明：學(xué)生的知識范圍和語言能力還有待進(jìn)一步擴(kuò)展與提高，遷移知識的能力仍需增強(qiáng)。因此，就如何在學(xué)時分配較多的讀寫和聽說課程中灌輸相關(guān)翻譯的題材值得我們?nèi)パ杏懀赃_(dá)到語言交際能力的融會貫通。

編輯：翟麗