新工科背景下基于學(xué)生核心能力培養(yǎng)的地方高校教學(xué)模式創(chuàng)新

（聊城大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，山東 聊城 252000）

人類歷史的發(fā)展表明，每一次工業(yè)革命的發(fā)生都代表著技術(shù)的進(jìn)步，帶來生產(chǎn)力的巨大提升。“工業(yè)4.0”的提出和確立觸發(fā)全球進(jìn)入了新的工業(yè)革命浪潮。源于工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)和信息物理系統(tǒng)的新的工業(yè)革命要求通過改變公司、地區(qū)乃至國家的勞動力的配置來快速提高生產(chǎn)效率增強競爭力以實現(xiàn)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變升級。《中國制造2025》作為中國政府實現(xiàn)制造強國的第一個十年行動綱領(lǐng)，從國家戰(zhàn)略的角度對工業(yè)發(fā)展指明方向。此外，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng)+”和“一帶一路”等重大國家戰(zhàn)略的實施，以及以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)為特點的新經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，必然要求要有新型工科人才相適應(yīng)，這將推動工科教育乃至整個教育界的重大變革。2017年2月18日，“復(fù)旦共識”的達(dá)成標(biāo)志著我國工程教育改革已成為國家教育層面的集體行動；隨后4月8日的“天大行動”，正式拉開了新階段全國范圍工程教育改革的帷幕；而6月9日形成的“北京指南”標(biāo)志著“新工科”建設(shè)的系統(tǒng)部署、全面展開。2016年我國工科本科在校生521萬人，畢業(yè)生119萬人，工科在校生約占高等教育在校生總數(shù)的三分一，因此我國擁有世界上最大規(guī)模的工程教育[1]。另根據(jù)“中國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計簡況”統(tǒng)計，至2016年底，我國本科院校1237所，地方本科院校（含民辦）則占全國普通高校總數(shù)的90.8%;并且我國開設(shè)工科專業(yè)的院校達(dá)到所有普通高校的90%[2]。因此，在新工科建設(shè)背景下，地方高校工程教育的改革和發(fā)展將是新工科教育改革的重要組成部分。人才培養(yǎng)模式改革是教育改革的核心內(nèi)容，人才培養(yǎng)方案的修訂是推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。探討如何以“新工科”標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念進(jìn)行“新工科”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，培養(yǎng)主動適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的新工科應(yīng)用型人才是當(dāng)今地方院校工科教育亟待解決的問題。

一、新工業(yè)特征及新工科人才應(yīng)具備的核心能力

1.新工業(yè)特征

隨著科學(xué)技術(shù)的空前發(fā)展，新的工業(yè)革命已由單純是新技術(shù)和工具在利用能源、延伸勞動手段方面的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變?yōu)橐约夹g(shù)科學(xué)革命為核心、以信息為靈魂的綠色產(chǎn)業(yè)革命。新工業(yè)革命呈現(xiàn)以下特征：①信息成為重要生產(chǎn)資料、成為社會勞動資本；②制造業(yè)成為技術(shù)發(fā)展與推動的關(guān)鍵和核心；③技術(shù)科學(xué)體系逐步完善已成為推動產(chǎn)業(yè)及至工業(yè)革命發(fā)展的重要動力[3]；④新的科技知識和信息數(shù)據(jù)迅猛增加并呈爆炸態(tài)勢，大數(shù)據(jù)的收集和應(yīng)用發(fā)揮出越來越重要的作用；⑤基于信息化和數(shù)字化等多技術(shù)融合的智能制造正在引領(lǐng)制造業(yè)方式的變革；⑥可定制的個性化產(chǎn)品和服務(wù)成為新工業(yè)發(fā)展主要趨勢。

2.新工科人才應(yīng)具備的核心能力

新工業(yè)的改革與發(fā)展需要新型的工科人才，與傳統(tǒng)工科人才相比新型工科人才應(yīng)具有更多與新工業(yè)特征相適應(yīng)的核心能力。在國際上，世界經(jīng)濟組織、ABET工程類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及美國工程院等都對工程師的素質(zhì)和能力做出了全面描述。中國在2016年6月2日正式加入《華盛頓協(xié)議》，我國工程教育質(zhì)量達(dá)到了國際標(biāo)準(zhǔn)，而工程教育認(rèn)證的中國標(biāo)準(zhǔn)、方法和技術(shù)也將影響世界[4]。近期的“天大行動”更是提出了“面向2030的工程師核心素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)”為我國新工科人才培養(yǎng)指明方向[5]。

綜合國內(nèi)外的標(biāo)準(zhǔn)和要求，新工科人才所具備的核心能力主要包括以下幾個方面：①知識能力：具有數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)相關(guān)知識并能綜合運用知識解決工程問題特別是具有解決復(fù)雜工程問題的能力。其中計算機、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、金融、環(huán)境及工程管理等知識已成為新型工科人才的必備知識；②技術(shù)能力：熟練應(yīng)用專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容技能和過程技能，具有使用技術(shù)、技能和現(xiàn)代工程工具的能力，能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)與信息有效收集和分析。另其也需要掌握跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，善于學(xué)習(xí)新知識，形成設(shè)計思維；③學(xué)習(xí)能力：具有終身學(xué)習(xí)能力，跨學(xué)科學(xué)習(xí)和交叉運用能力；④個人素質(zhì)能力：具有優(yōu)秀的分析、實踐能力，能根據(jù)實際需求進(jìn)行設(shè)計，具有想象力、創(chuàng)造力和主動性，批判性思維和非標(biāo)準(zhǔn)化解決問題，具有溝通能力和工程領(lǐng)導(dǎo)能力；⑤職業(yè)道德：具有高的道德水準(zhǔn)和專業(yè)素養(yǎng)，具有環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展意識，能夠了解工程方案對社會產(chǎn)生的影響；⑥全球思維：具有全球化思維模式，能追蹤、關(guān)注并理解當(dāng)代熱點議題；⑦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力：具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，具有商業(yè)思維和管理能力。

二、地方高校傳統(tǒng)培養(yǎng)模式與新工科教育

1.地方高校傳統(tǒng)培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

地方院校在我國高等教育體系中占有非常大的比重，大部分地方院校所開設(shè)專業(yè)的培養(yǎng)模式參照211、985高校的相同或相近專業(yè)來制定。但由于教學(xué)資源、師資力量以及辦學(xué)經(jīng)驗等不足，又不能全盤照搬，導(dǎo)致地方院校出現(xiàn)辦學(xué)特色不鮮明甚至出現(xiàn)辦學(xué)定位不明顯的現(xiàn)象。雖然現(xiàn)在很多地方院校以“應(yīng)用型”或“地方應(yīng)用型”來定位，但是傳統(tǒng)的“整班平行培養(yǎng)”模式不僅限制了學(xué)生的自身意愿，也無法針對企業(yè)需求進(jìn)行針對性培養(yǎng)[6]。另外，現(xiàn)有的地方院校工程教育體系多以學(xué)校為主體，以理論知識學(xué)習(xí)為主，工程實踐所占比例較小且只有部分工程實踐在企業(yè)中以見習(xí)、實習(xí)的形式開展，這使得學(xué)生在工程實踐能力培養(yǎng)方面存在先天的缺陷，培養(yǎng)效果與應(yīng)用型要求相差甚遠(yuǎn)。與研究型高校相比大部分地方性高校的科研實力和影響力較弱，致使地方企業(yè)特別是地方知名企業(yè)在選擇科研合作伙伴方面顧慮較多，地方高校和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)之間的科研橫向合作較少，而高校自有的縱向科研活動不能有效對接產(chǎn)業(yè)需求并反哺人才培養(yǎng)。

2.地方院校開展新工科教育的不適性

目前，許多地方院校都在進(jìn)行應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型與建設(shè)，而“新工科”提出和確立為轉(zhuǎn)型和建設(shè)做出了指引，將有利于地方高校找準(zhǔn)定位、辦出特色真正實現(xiàn)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。然而，“新工科”之所以“新”就要求拋棄舊的傳統(tǒng)工科教育中與新工科不適應(yīng)的方面，實現(xiàn)新興工科和傳統(tǒng)工科相結(jié)合的學(xué)科專業(yè) “新結(jié)構(gòu)”，工程教育人才培養(yǎng)的“新模式”，具有國際競爭力的工程教育“新質(zhì)量”，中國特色工程教育的“新體系”[7]。針對地方院校工科教育現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，其與新工科的不適應(yīng)性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，培養(yǎng)方案是培養(yǎng)模式的主要體現(xiàn)形式之一。在培養(yǎng)方案上現(xiàn)有的培養(yǎng)方案多呈現(xiàn)重理論輕實踐的特點，實驗教學(xué)在實踐中所占比例偏高使學(xué)生的實踐能力不能得到真正的提升。以實習(xí)為主的實踐能力培養(yǎng)多集中在高年級展開，此時由于考研、就業(yè)等因素的影響使實習(xí)效果大打折扣。此外，在培養(yǎng)目標(biāo)的定位過程中存在，培養(yǎng)目標(biāo)比較簡單籠統(tǒng)且過于重視知識能力、學(xué)術(shù)能力，對技術(shù)能力、個人效能重視不夠以及忽視社會能力的問題。培養(yǎng)目標(biāo)的虛化會致使檢驗和評價培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度比較困難[8]。而對核心能力的重視失衡則使培養(yǎng)的人才難以達(dá)到新工科的要求標(biāo)準(zhǔn)。而且課題體系設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)。著重強調(diào)課程體系的完整性和系統(tǒng)性，缺乏能夠反映區(qū)域特色，滿足地方企業(yè)需求的特色課程。課程內(nèi)容設(shè)置對產(chǎn)業(yè)發(fā)展和重大變化的敏感度不夠，不能及時根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢、新特征與新需求，增加或調(diào)整課程內(nèi)容。

第二，培養(yǎng)機制不能有效支撐新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。在多學(xué)科協(xié)同育人機制方面，依托傳統(tǒng)學(xué)科劃分形成的各專業(yè)由于邊界意識過濃，嚴(yán)重影響了學(xué)科之間的資源共享，限制了學(xué)科交叉，導(dǎo)致跨學(xué)科學(xué)習(xí)和交叉運用等能力的不足。在科研反哺教學(xué)機制方面，地方院校多依賴于縱向課題且對基礎(chǔ)理論研究較多，難以將科研活動與教學(xué)相結(jié)合。此外，科研活動與地方產(chǎn)業(yè)相脫節(jié)，與地方產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新需求相關(guān)性較低，致使協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新和協(xié)同育人都難以達(dá)成。

第三，專任教師工程實踐能力缺失。應(yīng)屆博士畢業(yè)生是地方院校專任教師的主要來源，雖然具有扎實的理論基礎(chǔ)但是沒有企業(yè)工程實踐經(jīng)歷。同時企業(yè)中有豐富工程實踐經(jīng)驗的人難以到高校任職。因此，提高專任教師的工程實踐教學(xué)能力勢在必行。

第四，管理制度和評估方式與新工科教育的靈活性不適應(yīng)。現(xiàn)有的教學(xué)管理制度是以校園學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)以學(xué)生課程學(xué)習(xí)完成情況為對象的學(xué)分認(rèn)定政策，評估方式主要針對學(xué)生課程完成情況，學(xué)分的獲取量而展開的相對封閉的定量化評價。針對學(xué)生實踐能力、綜合素質(zhì)的評價，無論是在評價方式方法還是在重視程度方面都比較薄弱。特別是在畢業(yè)生跟蹤反饋機制和社會評價機制的制定和運行方面存在所獲信息結(jié)果不能有效支持專業(yè)持續(xù)改進(jìn)的問題。

三、地方高校新工科培養(yǎng)模式探索

1.地方高校新工科理念形成

新工科作為一種高等教育改革行動，需要引入教育的新理念，按照新工科的規(guī)律與特點進(jìn)行教育改革。“復(fù)旦共識”將學(xué)校劃分為工科優(yōu)勢高校、綜合性高校和地方高校進(jìn)行分類指導(dǎo)，尊重了高校類型、理念、發(fā)展的多元化和復(fù)雜化[2]。地方高校的新工科理念既要遵循新工科的形成發(fā)展規(guī)律又要根據(jù)自身特點結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣枨筮M(jìn)行明確定位。首先，應(yīng)主動對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求，形成面向地方需求的校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的教育理念。培養(yǎng)大批具有極強專業(yè)背景知識、工程實踐能力、勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才，在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中發(fā)揮支撐作用。其次，要形成“新工科”核心能力的培養(yǎng)理念，根據(jù)自身辦學(xué)特點對比歐洲工程師能力標(biāo)準(zhǔn)、英國工程專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、美國ABET認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等國外工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和我國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，分析專業(yè)的具體核心能力。借鑒國內(nèi)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”、示范性軟件學(xué)院和微電子學(xué)院、國家教育體制改革試點學(xué)院成功經(jīng)驗，建立從理論學(xué)習(xí)、實踐鍛煉再到能力培養(yǎng)的教學(xué)過程。第三，加強培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)競爭力的理念。新工業(yè)革命的特征要求大學(xué)的工程教育要培養(yǎng)能夠符合當(dāng)下經(jīng)濟行業(yè)需求的人才，更要培養(yǎng)培養(yǎng)具有可持續(xù)競爭力的創(chuàng)新型人才。不能一味的追求為滿足當(dāng)前社會市場人才需求而進(jìn)行的定制培養(yǎng)，而要考慮學(xué)生的可持續(xù)競爭力的培養(yǎng)，樹立創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育理念[9]。

2.成功的工程教育教學(xué)模式

目前針對工程教育比較成功的教學(xué)模式主要是基于問題或項目導(dǎo)向的教學(xué)模式，如麻省理工學(xué)院與多所瑞典大學(xué)共同創(chuàng)立的CDIO模式、丹麥奧爾堡大學(xué)的PBL模式、OBE工程教育模式。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作 （Operate），CDIO理念的核心即以實際的產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的項目工程為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式進(jìn)行工程學(xué)習(xí)[10]。 PBL（Problem-Based Learning）模式，也稱問題式學(xué)習(xí)，該模式將學(xué)生置于真實的、復(fù)雜且有實際意義的問題當(dāng)中，在學(xué)生自主解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、綜合運用知識的能力，此外通過團隊合作還能培養(yǎng)學(xué)生的交流及團隊合作能力[11]。

OBE（Outcom-based education）是起源于美國的基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的工程教育模式。它注重社會對人才的實際需求，強調(diào)圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出來合理安排教學(xué)時間和設(shè)計關(guān)鍵教學(xué)資源[12]。OBE理念關(guān)注的是通過明確的培養(yǎng)目標(biāo)和要求的設(shè)定來培養(yǎng)學(xué)生，夠使其在畢業(yè)時能夠獲得相應(yīng)的知識、能力和品質(zhì)；培養(yǎng)的效果依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度來確定；此外OBE理念強調(diào)教育的靈活性，在目標(biāo)明確的培養(yǎng)過程中可針對不同類型的學(xué)生采用多樣的教學(xué)方法和評價手段。作為成功的高等工程教育模式，目前全球很多國家教育系統(tǒng)都進(jìn)行了OBE理念的推廣和應(yīng)用。中國工程教育認(rèn)證協(xié)會也基于OBE的理念提出了工程教育專業(yè)認(rèn)證的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求：產(chǎn)出導(dǎo)向的課程設(shè)計、學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障體系。在我國高校工程教育類人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革及專業(yè)建設(shè)方面OBE的應(yīng)用也發(fā)揮了重大的作用。特別是以汕頭大學(xué)牽頭成立的教育部研究與實踐課題組致力于將CDIO模式引入國內(nèi)高校，在機械類、電氣類共兩批38所高校成為試點高校，改革效果良好[13]。

此外，德國的“雙元制”教學(xué)模式也是比較成功的工程教育模式。"雙元制"教學(xué)模式是由企業(yè)和學(xué)校分工合作的產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育手段，其課程設(shè)計的核心是職業(yè)實際需求。“雙元制”典型做法是將教學(xué)分別在企業(yè)和學(xué)校里交替進(jìn)行，將企業(yè)中的實踐與學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。通過在學(xué)校里完成相應(yīng)的理論課程學(xué)習(xí)使學(xué)生具備專業(yè)所需基礎(chǔ)知識，在企業(yè)中進(jìn)行實際操作的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力從而培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才[14]。

3.教學(xué)策略的形成

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展完善，為教學(xué)策略的改革和創(chuàng)新提供了更多的條件。教學(xué)策略的革新及應(yīng)用又推動了教學(xué)模式的完善和創(chuàng)新。形成了教學(xué)策略和教學(xué)模式相互支撐、相互促進(jìn)的良好局面。目前主要的教學(xué)策略有：①增加師生互動策略，通過增加課堂上師生的討論、互動改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單向灌輸、效率低下的局面；②教育技術(shù)應(yīng)用策略，多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等的應(yīng)用，既能豐富教師的教學(xué)手段使現(xiàn)實課堂更加豐富立體，又能為學(xué)生的知識擴展學(xué)習(xí)提供資源，實現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)；③學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，利用在線開放課程信息平臺開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，既能實現(xiàn)通識知識、基礎(chǔ)知識的寬泛學(xué)習(xí)又能保證學(xué)生的個性化培養(yǎng)；④虛擬仿真應(yīng)用策略，虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用既能解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的學(xué)生多、資源不足等缺點，又能將教學(xué)與真實的工程環(huán)境相融合，可節(jié)省實驗成本、提高培養(yǎng)效率、增加學(xué)生實操經(jīng)驗；⑤學(xué)科交叉融合策略，新工業(yè)的發(fā)展過程勢必會產(chǎn)生新的行業(yè)，新行業(yè)大都具有學(xué)科交叉與跨界融合的特征[15]。因此在現(xiàn)有專業(yè)的基礎(chǔ)上將可融合學(xué)科的資源借鑒過來，甚至將多個專業(yè)有機整合成一個新專業(yè)，都將有利于提高學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，擴大學(xué)生的就業(yè)范圍并使學(xué)生具有可持續(xù)的競爭力。

4.基于教學(xué)策略的教學(xué)模式創(chuàng)新

新工科的提出，是基于時代境遇、社會需求、工程教育現(xiàn)狀和工程學(xué)科發(fā)展規(guī)律綜合認(rèn)知下的反思。以新工科建設(shè)為契機，推進(jìn)工程教育全面改革有利于地方高校找準(zhǔn)定位、辦出特色。創(chuàng)建適用于新工科的教學(xué)模式是工程教育改革重要組成部分，也是地方高校最容易突破并顯現(xiàn)成效的方面。基于教學(xué)策略的教學(xué)模式創(chuàng)新有利于地方高校在原有教學(xué)模式或借鑒成功教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，通過對現(xiàn)有資源的優(yōu)化再配置有利于增強學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)與地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)人才需求的快速對接。

以聊城大學(xué)生物工程專業(yè)教學(xué)改革為例。作為地方高校的應(yīng)用型專業(yè)需要與地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)相結(jié)合。通過對地方產(chǎn)業(yè)的調(diào)研，確立與生物工程專業(yè)相關(guān)的兩大行業(yè)-發(fā)酵和制藥行業(yè)。根據(jù)專業(yè)現(xiàn)狀建立了基于CDIO-OBE理念的教學(xué)模式并將多種教學(xué)策略應(yīng)用其中。構(gòu)建了以項目為載體的課堂教學(xué)和以成果為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系。在課堂教學(xué)中針對基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，通過在傳統(tǒng)課堂講授的基礎(chǔ)上結(jié)合教育技術(shù)應(yīng)用策略、學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略、虛擬仿真應(yīng)用策略，來實現(xiàn)核心能力中的知識能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；針對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)則以企業(yè)的生產(chǎn)實例和研發(fā)過程為載體，結(jié)合教育技術(shù)應(yīng)用策略、虛擬仿真應(yīng)用策略，來實現(xiàn)核心能力中技術(shù)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。實踐教學(xué)體系由學(xué)校的主導(dǎo)的普適性實驗和實踐教學(xué)和以企業(yè)為主導(dǎo)的個性化企業(yè)實習(xí)組成。在實驗和實踐教學(xué)中通過設(shè)置基礎(chǔ)性和拓展性任務(wù)結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略、虛擬仿真應(yīng)用策略、學(xué)科交叉融合策略實現(xiàn)核心能力中技術(shù)能力、個人素質(zhì)能力、全球思維能力的培養(yǎng)。在企業(yè)實習(xí)過程中通過完成企業(yè)設(shè)立的生產(chǎn)或研發(fā)目標(biāo)采用增加師生互動策略、學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略來實現(xiàn)核心能力中技術(shù)能力、學(xué)習(xí)能力、個人素質(zhì)能力、職業(yè)道德核心能力的培養(yǎng)。基于以上理論的支持在不同課程中進(jìn)行，如基于MOOC/SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革、課程學(xué)習(xí)與項目學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式改革、目標(biāo)驅(qū)動式教學(xué)改革、探究式與小班研討式學(xué)習(xí)方式改革等多項教學(xué)改革。同時在推進(jìn)校企合作的同時進(jìn)行實習(xí)體制的改革以實現(xiàn)校企協(xié)同育人共同發(fā)展的目標(biāo)。

四、總結(jié)

以新工科為導(dǎo)向的工程教育改革為地方高校的轉(zhuǎn)型與升級指明了方向，創(chuàng)建適用于新工科的教學(xué)模式是工程教育改革重要組成部分，也是地方高校最容易突破并顯現(xiàn)成效的方面。教育改革是一個長期探索的過程，基于新工科理念的教學(xué)模式改革也不是朝夕就能完成的工作。隨著地方高校新工科理念形成與完善，在借鑒成功的工程教育教學(xué)模式基礎(chǔ)上，基于教學(xué)策略的教學(xué)模式創(chuàng)新可為地方高校工程教育教學(xué)的改革與發(fā)展提供新的途徑。

編輯：翟麗