淺談高中化學課堂教學有效性的提高

李榮霞

(黑龍江省鶴崗市綏濱縣職業(yè)技術教育中心 156200)

所謂有效性教學，簡單來說即為教師通過精心備課，充分利用各種教學資源和教學方法使教學效率最優(yōu)化，其最終目的是使“老師教得輕松，學生學得愉快”.在當前新的教育形勢下，課堂教學不僅是學校教學的基本形式，更是新課程改革的重要陣地，如何切實提高課堂教學的有效性愈益成為一線教師高度重視的課題.而尤其需要注意的是，隨著近幾年學生學科核心素養(yǎng)這一概念的普及，課堂教學的有效性更被視為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎條件.對于高中化學而言，鑒于近幾年高考試題對核心素養(yǎng)的考查指向愈加明晰，提高課堂教學的有效性也就愈顯得緊迫和重要.以下，筆者僅結合自身教學實踐及體會，針對課堂教學有效性的提高談幾點策略性建議，希望對相關教育工作者有所助益.

一、立足教材及學情分析，明確教學目標及重難點

在課前備課環(huán)節(jié)，教學目標及重難點的確定無疑具有重要意義.如果教學目標不明確而只憑感覺去授課，則無法在真正意義上檢驗教學效果，而重難點不明確則難以做到在授課中有所側重，容易導致教學效果有所欠缺.教學目標及重難點的確定應立足于客觀合理的教材及學情分析，通過縝密研究認真列出，而不可只憑感覺或甚至像一些老師那樣為圖方便直接從網(wǎng)上拷貝，只有如此才能深度思考中切實把握課堂教學的核心，從而從總體層面上保障教學的有效性.

例如，筆者所使用的是人教版教材，在備課必修一第三章第二節(jié)“鐵鹽和亞鐵鹽”這一課時時，筆者首先進行了如下教材及學情分析：“本課時內容主要通過實驗探究的方式學習Fe3+的檢驗方法以及Fe2+和Fe3+的相互轉化.學生在初中曾從金屬通性及金屬活動性順序的角度了解過鐵元素的輕質、鐵的冶煉以及鐵制品的銹蝕與防護，且在高中必修階段也已在初中知識的基礎上學習了化學實驗的基本方法、物質的分類、離子反應、氧化還原反應等知識.學生通過這些知識的學習已了解了基本的實驗操作，理解了鹽的概念，掌握了氧化劑與還原劑的基本判斷方法，并會寫簡單的氧化還原反應的離子方程式.這些內容基礎為本課時的學習作了較好的鋪墊，便于學生進行實驗科學探究.”基于這樣的分析，教學目標及重難點也就自然明確：“教學目標為通過實驗探究掌握Fe3+的檢驗方法，完成對Fe2+與Fe3+相互轉化條件的探究并歸納總結，會寫相關的離子方程式，了解Fe2+與Fe3+相互轉化在生活中的應用，能夠利用二者的相互轉化條件分析相關實際問題；教學重點為掌握Fe3+的檢驗方法以及Fe2+與Fe3+的相互轉化條件，教學難點為Fe2+與Fe3+轉化條件的科學探究，書寫相關氧化還原反應的方程式.”這樣，就通過客觀的教材及學情分析明確了教學重點，從而做到在教學過程中有所側重，這對于教學有效性無疑有著積極的保障作用.

二、善于生活化課堂導入，有效激發(fā)學生學習興趣

課堂導入是課堂教學的首個重要環(huán)節(jié)，其成功與否往往在很大程度上影響著整堂課的教學效果.教學實踐證明，對于某些理論性和抽象性強的知識內容，生活化的課堂導入往往能有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲，進而提高其學習的主觀能動性，確保課堂教學的有效開展；另外還可使學生切實感受到化學與生活的緊密聯(lián)系以及化學知識在實際生活中的廣泛應用，而這無疑有助于提升學生運用所學知識解決實際問題的意識和能力.鑒于化學知識在生活實際中的廣泛應用，在生活化導入新課方面可以說得天獨厚.例如，在學習氧化還原反應一節(jié)時，筆者曾設計如下的生活化新課導入：首先問學生們是否有過這樣的生活經(jīng)驗——切開的蘋果在空氣中放置一段時間后，裸露的果肉部分會變成淺褐色；泡好的綠茶在空氣中放置一會兒后會變成黃色.然后進行生活現(xiàn)象重現(xiàn)，將事先準備好的蘋果切開，放置在空氣中，讓學生現(xiàn)場觀察起顏色變化.待起顏色改變后，在順勢引出新課：“生活中這樣的例子還有很多，甚至在人體內也會發(fā)生這種奇妙的化學反應，學了今天這節(jié)課，我們就能明白其中的奧妙……”這樣，就從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)引出新課，有利于激發(fā)學生的好奇心和探究興趣，促進其全身心投入到對新知識的學習中來.而學生學習的主觀能動性一旦調動，其學習效果自然大大提升，從而對教學效率的提升起到顯著促進作用.

三、合理借助多媒體教學，使學生“易學”和“樂學”

隨著信息科技和數(shù)字媒體技術的飛速發(fā)展，多媒體教學技術日益深入課堂，成為許多教師提高課堂教學效率的有力武器.現(xiàn)代多媒體技術用于教學不僅具有很大的便利性，而且能以直觀、形象的方式將知識傳達給學生，同時它集文字、圖片、聲音、動畫等多種表現(xiàn)形式為一體，便于學生多感官全方位的接受信息，從而加深對所學知識的理解和體會.尤其對于高中化學而言，理論性和抽象性高是其顯著特點，并且涉及到許多公式、符號以及較為復雜的實驗過程，這種情況下，借助多媒體技術化抽象為形象、化繁難為簡明就很有必要，這不僅有助于學生易于理解較難的知識點，同時形象生動的多樣化信息展現(xiàn)方式也有利于激發(fā)其學習興趣，從而使其變得樂學.既“易學”又“樂學”，自然能在很大程度上促進教學有效性的提高.舉個簡單例子，在做“Cu-Zn原電池”的演示實驗的同時，完全可以通過多媒體動畫模擬，賦予電子擬人化的形象，從而使學生直觀、形象，而又有趣味的地觀察電子運動方向及兩極電子得失情況.這樣，不僅能使學生更好地掌握知識，也有利于提高其對電化學實驗的興趣，較大程度上促進了教學效果的提升.

綜上所述，筆者結合自身教學實踐，就如何提高高中化學課堂教學的有效性提出了三點策略性意見.事實上，課堂有效性教學是一個同時具有一定深度和廣度的課題，作為一線教師，只有在教學實踐中積極探索、深入思考，并善于總結，才能找到更多的切合教學實際的策略及方法.從這個意義上講，本文僅為拋磚引玉，尚盼有識者指教.