小組合作學習在高中物理教學中的應用

顧正山

(江蘇省鹽城市第一中學 224000)

隨著新課改在高中物理教學中的應用，小組合作學習形式成為教學的必然趨勢，不僅能夠提高物理教學效率，還有助于促進學生創新能力、合作能力的提高，培養他們的綜合能力.在當今這樣一個多元化的社會里，對高中物理教學質量的提升提出了更高的要求，在提高學生物理學習效率的同時，還要有意識地培養他們分析問題、解決問題以及創新問題的能力，還要求學生應具備合作精神和團結意識.小組合作學習在高中物理教學中的應用，能夠為學生自主學習提供良好的條件，也是尊重學生主體地位的表現，高中物理教師將小組合作形式的教學方式與學生的個性相結合，能夠更好地激發他們的物理學習積極性，使他們朝著創造性、實踐性、合作性等優良品質的方向發展，以提高他們的綜合素養.因此，在一定程度上，小組合作學習形式應用在高中物理課堂上是時代的必然趨勢，也是學生綜合、全面、平衡發展的必然要求.筆者結合自身教學經驗，針對小組合作學習在高中物理教學中的應用展開了以下研究.

一、利用小組合作學習形式營造交流討論的學習環境

高中物理與初中物理不同，初中物理的基礎知識和概念相對比較簡單，在理解的基礎上多加練習，很多物理問題就會迎刃而解，但高中物理卻不一樣.高中物理知識具有一定的抽象性，教師似乎講透了一個定理，但是學生不是很理解該定理，因此，在做習題的過程中也不會靈活運用該定理.小組合作學習在高中物理教學中的應用，為學生營造了一個開放的交流討論環境，學生的思維會在輕松、自由的氛圍下得到發散，這樣討論出來的結論學生會記得更加牢固，也會從感性認識層面上升到理性認識，并將知識運用在解決實際問題中，真正提高物理學習效率.

例如，在講《牛頓第二定律》的過程中，在學生了解了牛頓第二定律的內容后，引導學生利用牛頓第二定理的表達式——F=ma探究牛頓第二定律的運用.筆者先將全班學生分成“組內異質，組間同質”的小組，為學生設置這樣的討論問題：“牛頓第二定律的使用范圍有哪些？”，經過組內的討論，學生得出“牛頓第二定律只適用于慣性參考系”，包括靜止和運動兩大參考系，從而使學生更好地理解知識，并將其運用在解決實際問題中，提高他們的知識運用能力.高中物理教師通過為學生營造交流討論的學習環境，能夠不僅能夠提高教學效率，還能夠培養學生的合作精神和集體意識，提高他們的綜合素養.

此外，高中物理教師在利用小組合作學習為學生為營造交流討論學習環境的過程中，可以為學生創設相關問題情境，如“由牛頓第二定律得出‘m=F/a’的關系式，由此可以說明物體與合力成正比，與加速度成反比嗎？為什么？”通過創設這樣的問題情境，學生的思維得到啟發，并能夠將思考的問題延伸到課外，這樣學生能夠學習到物理的方方面面，對物理學科有一個更加深刻的認識.還可以在學習小組中討論日常作業或者考試中的錯題，學生之間交換解題思路，這樣學生能夠很快地成長起來.小組合作學習在高中物理教學中的應用，不僅能夠提高物理教學質量，還能夠培養學生的合作能力以及與人相處的能力.

二、利用小組合作學習創設實驗情境

物理是一門以實驗為基礎的學科，是高中物理教學中的重要組成部分，教師利用小組合作學習形式為學生創設實驗情境，這樣可以使學生更好地利用課本上的知識了解實驗目的、設計實驗過程等，還能夠提高他們的科學素養，更重要的是學生在相互合作進行完實驗的過程中，提高自身的觀察力和探究能力，有助于培養他們的探究精神和創造能力.教師在運用小組合作學習的過程中，要引導學生善于發現自己的優勢，找準自己的位置，相互信任、相互合作，這樣不僅能夠培養他們的合作精神，還能夠增強他們的責任意識，選出小組長，并對組員分工進行明確分配，這對學生的長久發展和綜合素質的提高具有很大的促進作用.

例如，教師在指導學生進行“用單擺測定重力加速度”實驗的過程中，組長分配組員進行不同的工作，同學A管理實驗器材準，并將刻度尺、卡尺、秒表的讀數、單擺、擺球準備好，且同學A要測量出單擺的擺線長度精確到0.1 mm并做好記錄；同學B負責單擺的擺動，擺角要小于5°，并確保擺動時選點的固定，以防擺動成為圓錐擺.組長進行數據匯總，計算每次實驗的準確數，再算出平均值.通過這樣一種分工明確教學實驗，學生的參與熱情會大大提高，從而更好地順利完成實驗.此外，還要在小組中進行討論，如為什么在實驗的過程中要注意擺角的度數，有偏差的話會造成什么樣的后果？問題的提出能夠使學生更深刻地理解實驗，從而幫助學生在物理實驗中不斷發展并提高.

總之，高中物理教師在教學中運用小組合作學習形式，一定要尊重學生的主體地位，小組的分配也要結合學生的認知水平、學習能力和性格特征，分成“組內異質，組間同質”的小組，并堅持學生自愿自主的原則，這樣才能夠調動他們餓參與小組學習的積極性和主動性，真正促進高中物理教學質量的提高.