淺析如何在初中數學課堂教學中培養學生主動提問的能力

申 莉

(江蘇省徐州市銅山區張集鎮中心中學 221100)

學生在教學活動中的主動提問，無論是對學生自身還是對教師而言都有著積極的作用，本文從四個角度探討了影響學生主動提問的因素，并提出了針對這些問題的具體措施.

一、培養學生課堂中主動提問的重要性

教師在進行教學活動時，不可能完全掌握學生們的學習狀態，也無法得知學生存在的問題，而學生的主動提問則可以有效解決教師教學中的這兩個突出問題，進而提升整體的教學效率與教學質量.并且從學生的角度而言還可以及時地解決自身的知識困惑，對于數學知識的理解與掌握都有著非常直接的作用.

二、在初中數學課堂教學中培養學生主動提問能力的措施

1.重構師生關系，營造輕松教學氛圍

學生在初中數學教學過程中不愿意主動提問，其中一個原因是學生心中對教師存在敬畏，這源于傳統的教學模式中教師與學生通常處于上下級的關系，是一種管理與被管理的關系，大部分學生在面對教師時都會感到有些害怕，甚至不敢跟教師多說話，這嚴重阻礙了學生上課主動提問能力的養成.針對這一問題就需要教師主動地對現有師生關系進行重新建設，在教師與學生之間構建一個輕松、平等的師生關系.這種師生關系的建立有助于師生之間的平等交流，讓學生在面對教師時可以擁有平等的地位與話語權，這樣一來學生就會放下主動提問的負擔，將困擾自己的數學問題與教師交流尋求教師的幫助，進而提升自己對數學知識的理解與應用，強化自身的數學能力.在實際的應用過程中教師應該拉近自身與學生之間的關系，同時盡量營造輕松愉快的課堂氛圍.例如：在講到對稱這部分內容時教師可以把自己當作目標，詢問學生“老師身上有什么物品是對稱的？又是哪一種對稱方式呢？”這樣的問題可以第一時間拉近學生與教師之間的距離，消除師生之間的交流障礙.

2.把控教學節奏，創設教學情境

除了師生關系講話之外，教師對教學節奏的把控以及教學內容的安排也會導致學生不愿意在課堂上主動提問.首先是教學節奏把控的問題，一些教師在安排教學內容時完全沒有考慮到為學生的思考與提問留下充足的時間，這就導致學生根本來不及思考，腦海中無法產生問題，或者學生心中產生了問題，但是在課堂上沒有機會提問.針對這一問題教師應該重新設計自身的教學節奏，在教學過程中為學生留有充足的思考與提問時間，具體的時間可以根據教學內容的難易程度調節，這樣一來學生就可以在課堂上通過獨立思考產生自己對數學內容的理解，一旦出現問題就可以得到教師及時的解答，對于學生在課堂上的主動提問具有非常直接的作用.

其次是教學內容的安排上，數學內容一直以來都是我國教育體系當中的難點，學生對數學內容的理解不充分是一個普遍現象.但是學生對數學內容理解的不充分會直接導致學生難以在數學學習中發現問題，也就無從談起在課堂中主動提問了.因此針對這一點，教師應具備一定的數學問題轉化能力，將難以理解的數學問題轉化為學生容易理解的生活問題.例如：當教師在講解正數與負數時，很多學生都難以理解負數的概念.教師就可以采用構建生活情境的方式，將賣東西得到的錢視為正數，將買東西花掉的錢視為負數，讓學生在班級內部進行虛擬交易，并記錄每一次交易后自己的賬戶余額.這樣一來，學生就會對負數的概念產生較為深刻的理解，同時還會自然接觸到正數與負數之間的簡單運算，一些學生也會從中發現一些問題，并且準確找到自身難以理解的知識點向教師進行主動提問.

3.利用游戲機制，合理制定獎勵機制

很多初中生都喜歡玩游戲看抖音，這是因為游戲與抖音可以對學生進行即時反饋，讓學生在當下就產生滿足感，這實際上是一種游戲機制.為了讓學生提高學習效果，在初中數學課堂上主動提問，教師可以合理地引用這種機制，將其應用到教學當中.例如教師可以制定一個主動提問獎勵制度，制度開始施行后，學生每一次的主動提問教師都會進行記錄，超過五次就會得到獎勵，主動提出的次數越多，獲得的獎勵也越多，還可以在學習末進行班級內部的橫向對比，選出主動提問次數最多的學生進行獎勵.除了物質上的獎勵，教師更應該注重學生心理上的鼓勵，尤其是對于第一次主動提問的學生，教師更應該對其勇敢的行為進行表揚，促使其在主動提問的過程中獲得滿足感.通過引入這種游戲機制，學生們會在主動提問的過程中獲得類似于打游戲的滿足感，從內在驅動學生們主動提問，最終提升其數學能力.

4.關注學生心理，提供提問環境

在主動提問這項活動當中，學習成績較差的學生往往存在更重的心理負擔，由于自身成績差，這部分學生往往會擔心自己提問的問題過于簡單，一方面會浪費同學的時間，另一方面也擔心會被同學和教師嘲笑.基于這樣的心理障礙，學習成績較差的學生往往不敢在全班同學面前主動提出問題，而這又反過來導致這部分學生對于知識內容的理解更加淺薄.針對這一問題，教師需要從學生們的心理出發，充分考慮到學生的自尊心，為這部分學生創造主動提問的學習環境.例如：教師可以采用分組教學的方式，讓數學成績好的學生輔導數學成績差的學生，在一對一或者小組的環境當中，這部分學生的心理障礙會大幅削減，進而對成績優異的同學主動提出自己的問題.與此同時，教師還可以在學生之間相互交流討論的時候走到學生中間，為學生們答疑解惑，此時數學成績差的學生就可以向教師單獨提問，消除當眾提問的心理負擔.

綜上所述，影響學生主動提問的原因，基本分為兩點，分別為心理原因以及客觀原因，其中客觀原因往往是因為教師的教學節奏把控不合理以及學生自身對數學內容掌握程度不高.但是本文都提出了具有現實意義的解決辦法，希望一線教師可以針對性地落實.