分層教學(xué)背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組組建策略的研究

黃業(yè)麗

(江蘇省連云港市東海縣駝峰中學(xué) 222300)

眾所周知，學(xué)生與學(xué)生之間具備較為鮮明的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)能力差異以及智力差異，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出兩級(jí)分化的發(fā)展趨勢(shì).但是“一刀切”的教學(xué)思想并不能顧及到每一個(gè)學(xué)生，無法在有限的時(shí)間內(nèi)提升班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此分層教學(xué)理念隨之產(chǎn)生，其目的在于減小學(xué)生之間存在的差異.在分層教學(xué)背景下，初中數(shù)學(xué)教師要給予學(xué)生小組的組建高度重視，采取科學(xué)的手段創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組組建的教學(xué)體系，挖掘?qū)W生思維潛能，確保學(xué)生之間可以互相激勵(lì)以及進(jìn)步，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

一、分層教學(xué)基本形式

1.學(xué)生分層

在初中教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)需求以及學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)，可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，分別是A、B、C，其中A層學(xué)生為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也就是基本上掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主完成練習(xí)題，甚至是教師布置的參考題目或者補(bǔ)充題目；B層學(xué)生為學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，也就是可以掌握相關(guān)知識(shí)，但是需要在教師的指導(dǎo)下完成練習(xí)題目；C層學(xué)生為學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生，也就是需要在教師或者其他學(xué)生的幫助下學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，做一些基礎(chǔ)的練習(xí)題目.

2.教學(xué)目標(biāo)分層

分層備課作為分層教學(xué)背景中的重點(diǎn)，以分層學(xué)生為前提，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)大綱，制定層次性的教學(xué)目標(biāo).其中學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握知識(shí)技能，學(xué)習(xí)解決問題的方式；學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握基礎(chǔ)知識(shí)，靈活地運(yùn)用知識(shí)；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是發(fā)展自身的創(chuàng)新能力，提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng).

3.教學(xué)過程分層

數(shù)學(xué)過程的分層作為分層教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)階梯式的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地調(diào)動(dòng)自己思維，全身心參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力.引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生思考具備思維難度的問題，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生思考難度中等的數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生思考基礎(chǔ)問題，由此促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.

4.練習(xí)題分層

分層背景下的練習(xí)題分層也是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，教師需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，層次性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和擴(kuò)展.針對(duì)學(xué)習(xí)能力不佳以及學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，圍繞教材設(shè)計(jì)練習(xí)題目或者一般形式上的擴(kuò)展問題；針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計(jì)綜合性練習(xí)題目，由此保證學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升.

二、分層教學(xué)背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組組建策略

1.組建合作學(xué)習(xí)小組選好組長(zhǎng)

其一，組建合作小組.針對(duì)合作小組的組建，教師應(yīng)該關(guān)注小組組建的合理性，首先是小組的成員數(shù)量合理，五人為最佳，因?yàn)槿藛T數(shù)量過多會(huì)影響學(xué)生交流效率以及個(gè)人潛能的激發(fā)，人員數(shù)量太少會(huì)降低學(xué)生之間的交流積極性；其次是盡力保證學(xué)生小組內(nèi)具備不同學(xué)習(xí)能力以及不同性別的初中學(xué)生，促使學(xué)生小組內(nèi)的成員互相幫助，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)的進(jìn)步；最后是思考缺少自信心以及基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的學(xué)生，將積極學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生分在同一個(gè)小組中，便于學(xué)生更好地展現(xiàn)自己，給學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展空間.

其二，小組組長(zhǎng)的設(shè)置.小組學(xué)習(xí)組長(zhǎng)在數(shù)學(xué)課堂中占有重要的地位，其需要依據(jù)教師的旨意，合理分配小組成員的學(xué)習(xí)工作，并且協(xié)調(diào)好小組合作的進(jìn)度，進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào).因此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的興趣愛好，適當(dāng)?shù)剡x擇小組組長(zhǎng).

2.科學(xué)地處理小組合作以及獨(dú)立思考的關(guān)系

在初中數(shù)學(xué)課堂中，諸多教師已經(jīng)采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生共同討論，且在討論期間鼓勵(lì)學(xué)生講述自己的學(xué)習(xí)心得，最后教師進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)，代表著小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)完成.由此課堂上便會(huì)缺少學(xué)生自主思考數(shù)學(xué)問題的時(shí)間以及自主做作業(yè)的時(shí)間，在一定程度上和獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的思想相違背.因此教師應(yīng)該辯證地看待學(xué)習(xí)與思考之間的關(guān)系，巧妙的將學(xué)生自主思考以及合作學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，基于數(shù)學(xué)教材需求，結(jié)合課堂學(xué)生表現(xiàn)情況，科學(xué)地調(diào)整與決策，促使數(shù)學(xué)教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)最大化.此外，教師在提出數(shù)學(xué)問題之后，應(yīng)該給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，且保證數(shù)學(xué)問題的難易程度適中；針對(duì)學(xué)生解決不了的問題，開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面培養(yǎng)學(xué)生自主思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面為合作學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行奠定基礎(chǔ).

3.掌握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

其一，重點(diǎn)內(nèi)容以及難點(diǎn)內(nèi)容的突出.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，重點(diǎn)體現(xiàn)出小組合作的價(jià)值，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的進(jìn)行.比如在教授蘇教版“平方差公式”時(shí)，因?yàn)槠椒讲畹耐评頌榻虒W(xué)的重點(diǎn)，且總結(jié)平方差公式為教學(xué)的難點(diǎn)，因此教師可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示課件，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，包括(x+y)(x-y)；(4a+b)(4a-b)；(2x+3y)(2x-3y).引導(dǎo)學(xué)生觀察思考三道問題之間存在哪些關(guān)聯(lián)，給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，之后組織學(xué)生以小組的形式探究問題的解決方式，并且教師要強(qiáng)化和學(xué)生的溝通，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生指導(dǎo)，最后鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式發(fā)言與交流，通過學(xué)生思維的碰撞，活躍課堂氣氛，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解.其二，質(zhì)疑以及迷惑期間合作學(xué)習(xí)模式的使用.教師可以在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生之間交換學(xué)習(xí)思想，幫助學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)期間存在的問題，及時(shí)糾正學(xué)生自身的錯(cuò)誤，充分地凸顯學(xué)生小組合作的價(jià)值，彰顯數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果.

綜上所述，開展分層教學(xué)背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組組建策略的研究課題具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分全面結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，依據(jù)分層教學(xué)思想，科學(xué)地組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，通過組建合作學(xué)習(xí)小組選好組長(zhǎng)、科學(xué)地處理小組合作以及獨(dú)立思考的關(guān)系、掌握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)等，提高數(shù)學(xué)課堂的影響力與實(shí)效性，促使學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升.