化“抽象”為“形象”
——基于微課的初中數學智慧課堂構建策略

張弟紅

(江蘇省南京市第二十九中學天潤城分校 210032)

微課的出現意味著傳統教學模式的淘汰，現代教育注重培養學生探索能力和解決問題的能力，如何做到應用信息化和智能化的技術為學生創造符合時代發展的教學方式，是現代教育最需要改變的地方.將智慧課應用到初中數學的教學中，不僅提高了教學效益，也培養了學生自主學習的能力.

一、明確微課含義 認識微課特點

微課，簡單解釋就是微型課程，是依據知識結構加入動態畫面和云服務搭建出來，采用信息化、智能化等技術設計成符合教師教學、學生自學的一種線上網絡課程.數學智慧課堂就是采用這種技術，儲備大量的數學知識，營造一個良好的數學交流與學習環境，同時配備課后輔導和反饋，方便學生隨時隨地學習數學，練習數學.

數學智慧課的特點，首先要求老師能夠學習并熟練先進的教學設備，能夠將教學內容制作成微課視頻.例如，在學習立體圖形的表面展開圖時，可以制作一個動畫視頻，將一個正方體的每一面做上記號，一面一面展開，平鋪，再將正方體還原，改變正方體的方向，然后讓學生思考正方體展開后做上記號的面是哪幾個.這樣的課堂不僅能夠提高學生的學習興趣，集中注意力，還可以調動學生的積極性，引導學生思考，理解正方體的概念.

數學智慧課要求，學生的學習環境一定要充滿靈活性和互動性.不同于“老師講授，學生聽講”，學生在聽講過程中也可以參與微課堂的視頻講解，提出自己的看法，同時對于老師的講解要有敢于質疑的學習能力.老師也要鼓勵學生在學習數學的過程中，對一些例題有不同做法的學生，也可以通過制作視頻在課堂上展示，來講解自己對不同數學題型有不同的理解.例如，在講授“如何證明全等三角形”時，學生可以利用微課視頻移動三角形的邊或者角，或者標記同角相等，提出不同的證明方法.這樣一種相互交流的方式能夠增加學生對數學知識的理解，同時發揮自己的主動思考能力.

二、聚焦課堂趣味 構建高效課堂

在傳統教學理念下，初中數學的教學模式基本都是講解知識框架、練習例題、課后輔導、作業鞏固.學生處于被動狀態，面對的老師每天的教學風格一塵不變，久而久之就失去了學習數學的樂趣.如果不盡早改變這種教學模式，對學生未來的能力培養會造成一定的影響.

數學課堂一節45分鐘，但是學生能夠在45分鐘內吸收到所有的知識點其實是不太可能的.甚至是遇到比較難以理解的題目，老師在講解過程中倍感吃力，學生也會打擊自信心.那么微課堂就能夠幫助解決這個問題.例如，北師大版八年級初中數學(上冊)“應用二元一次方程組——雞兔同籠”的問題，就難倒了很多學生.為了調動學生的積極性，老師可以借助動畫講解，分步驟解題，同時可以借助IRS即時反饋系統檢測學生對知識點的掌握程度，讓學生能夠集中注意力完成規定時間內的習題，同時也可以借助Hi Teach這個挑人互動功能，創新教學模式，增加課堂競爭力.

三、引導思維思考，培養自主能力

初中數學對知識的融會貫通會相比小學數學要求高一些，所以學生在學習過程中禁忌簡單記憶知識點.在智慧課堂上，老師應該利用微課堂的特點，為學生營造一個智能化的教學環境，鼓勵學生對每一個問題進行多角度思考.舉個例子，老師在引導學生學習“不等式”時，應該利用智慧課提出一個關于不等式的應用問題，學生在預習知識點的時候可以提前做小組討論，引發思考，每個人提出不同的疑惑并在課堂上講解處理問題的方法，老師就學生的方法進行講解評價，再引入“不等式”的概念.這樣一來，學生提前對知識點進行探究，在老師的補充說明下，也加深了對“不等式”的理解.

初中數學智慧課堂的構建過程中，需要學生保持積極活躍的思維狀態，對任何問題都有探究到底的意識和熱情.初中階段，能夠高度自主學習的學生往往只占少數，學生的自我學習意識還是比較薄弱，需要老師不斷挖據和培養，引導學生在學習中發現規律，提高學生發展問題、歸納問題的能力.特別是課前預習，很多學生會忽略這一環節，直接進入知識聽講的環節，這樣一來，學生沒辦法一下子吸收到老師傳授的知識，對課堂的自信心也會下降.采用微課教學模式，學生可以針對不懂的內容在課上觀看視頻，課后復習鞏固，能夠提高學習效率.

教師也可以利用微課視頻為學生提供更多有思考性的問題，使得課堂與生活相結合，培養學生利用初中數學解決實際的生活問題.比如，在學習“二元一次方程組”時，教師利用智慧課來檢驗學生解決問題的能力，正值秋季豐收季節，老師可以提出某種植基地的收獲數據，讓學生討論該基地今年獲得的純利潤，學生可以利用電子設備查找各種蔬菜的市場價格，結合智能設備更深入地去解決問題.

總而言之，基于微課下的初中數學智慧課堂的構建，是探究數學教學模式轉變的一個產物，學生對微課的接受度要高于傳統教學模式，將智慧課堂引進初中數學的課堂中，從而挖據更多數學問題的探討，提高學生的學習效率，培養學生探索事物的能力，才能突出學生在數學課堂中的主體地位.