巧設學習任務 追求高效課堂
——以初中物理教學為例

曹晶晶

(江蘇省南通市通州區金郊初中 226300)

一、初中物理教學中的學習任務設置意義

1.突出學生的學習主體性

巧設學習任務的教學方法符合建構主義理論，學習任務設置教學模式在初中物理課堂中的應用，堅持以學生為主體、以任務為客體的原則，教師在學生學習任務完成的過程中擔任主導作用.學生在接收到學習任務之后，能夠主動根據已有經驗進行任務的分析、判斷、解讀，通過獨立思考或者合作探討等方式，制定出學習任務完成的可行性方案，最終通過自主思考、同伴互助以及教師的指導完成學習任務.在這種教學模式下，學生可以充分發揮學習主體性，認識到自己才是學習的主人，知識的形成需要主動建構.

2.激活學生的主觀能動性

在以往的初中物理課堂中，教師為了滿足應試教育的需求，在實際的物理教學中大多采用填鴨式的教學模式，這種教學模式抑制了學生的主動能動性發揮，長期以往極其容易讓初中生養成惰性思維，習慣于等待教師的知識點傳授，缺乏自主學習與探究的意識.而學習任務設置的方式，為學生提供了獨立思考的機會，學生在運用已有知識解決未知問題的過程中會產生認知沖突，為了找出認知沖突的解決方法，學生就必須要進行課本知識點的深度鉆研，在課本知識點的深度思考、資料搜集與主動合作探究的過程中，樹立了自主學習意識，在探索欲望與學習任務的驅動下，大大提升了學生的學習效率，激活了學生主動能動性與學習內驅力.

3.促進學生的綜合能力發展

在學習任務設置中教師不僅要考慮到學生的現有知識積累情況與學習能力，更應注重對學生現有學習能力的突破，發現學生的最近發展區，讓學生在學習任務完成的過程中，通過自主探究強化獨立思考能力，通過合作討論樹立團結協作精神，在與人交流中鍛煉交際能力，在問題解決中突破最近發展區，鍛煉學生的思維靈活性、敏銳性、辯證性，進而實現以學習任務的設置推動初中生在物理學習中的綜合能力發展.

二、初中物理教學中學習任務設置的有效落實方法

以蘇科版九年級上冊第十三章《電路初探》中的“初識家用電器和電路”為例，針對學習任務的設置以及在物理教學中的有效實施進行以下幾點分析：

1.明確任務目標

任務目標的布置需要教師精心設計，也是保障初中物理高效課堂構建的核心要素，在任務目標的設計中教師應從具體內容與學情出發，找出每節課中需要達到的核心學習目標，在此基礎上為了達到這一核心目標而進行學習任務的細化，讓學生可以在明確的學習目標指引下帶著真正任務進入學習狀態.

如在“初識家用電器和電路”一課中，主要是讓學生通過本課學習認識到通路、斷路與短路的概念，掌握電路分析的方法以及電路圖的繪制方式，因此教師對學生的學習任務目標設置可以分為以下幾點：(1)自主學習目標.通過課本內容的自主學習，了解到家用電器的分類方法與用途，對家用電器電路連接方式具備初步理解.(2)分組合作目標.①小組成員共同選擇實驗器材，參與“燈不亮原因”實驗的動手操作過程，掌握簡單電路的連接方法；②了解常見電路的構成要素與電流方向；③分析電路狀態以及維持電流的條件；④用電器正常工作時的電路叫什么？⑤直接觀察因短路問題引起火災的過程與后果，并從中獲得啟發.(3)作圖任務.①學習元件符號的畫法；②學習電路圖的畫法，掌握電路圖繪制中的注意點.

通過自主學習目標、分組合作目標、作圖任務的設計，為初中生的物理學習提供給明確的目標指向，使學生為了學習目標的實現而主動思考與參與，促進物理教師教學活動的順利進行.

2.鼓勵小組內部交流

學習任務的完成需要為學生提供獨立思考的空間，但是同樣需要同伴之間的探討與配合，因此教師在學生的學習任務完成過程中應注重引導學生進行合作探究，將自己的思考結果分享出來，根據學習任務單有序開展合作學習模式，以此鍛煉學生的物理思維能力，促進初中生對物理知識的深入理解，進而提升初中物理教學質量.

3.任務成果展示

在小組合作學習之后，教師應給學生展示任務完成成果的機會，讓學生在學習任務完成的成果展示中體會到成就感，同時學生也可以從其他學習小組任務成果展示中進行自我反思，發現本組與他組學習成果的差異，在相互學習、相互討論中激勵學生更加努力.同時，教師可以選擇有代表性的學習任務成果進行重點分析，引導學生發現問題.比如在涉及到“電路連接方式”的教學中，教師可以通過兩組截然不同的合作學習小組操作過程與結果進行對比式分析，讓學生在兩組實驗對比中發現電路連接操作中的典型錯誤，讓學生在成果展示中自我糾錯，加深對物理知識點的記憶深刻度.

4.優化評價模式

在學習任務的設置中，因為每一個學生的學習能力、知識基礎、思維能力等方面的不同，教師往往會設置不同難度的學習任務，以滿足不同層次學生的學習需求，以此落實因材施教理念.在此基礎上，教師的教學評價也需要從學生的實際情況出發，不以唯一標準評價不同層次學生，讓教學評價建立在學生的現有能力以及學習任務完成過程、完成結果的多角度，實現公平評價，讓每一位學生都可以通過教師的教學評價看到進步、發現不足.同時，教師應優化評價形式，除了教師對學生的單向評價之外，還可以采用師生雙向互評、自評、生生互評、組間互評等方式，營造及追我趕的學習氛圍，促進學生在物理學習任務完成中生成持久學習力.

總之，在初中物理教學中巧妙設置學習任務，為初中生的物理學習提供了更多參與的機會、思考的空間、探索的時間，落實了“教”為“學”服務的理念，在學習任務設置中需要教師從學生出發，落實學生的主體性，讓學生在學習任務完成的過程中養成主動思考與積極探索的習慣，使初中生在的物理學習更加鮮活，有助于初中物理教學效率與效益的提升，實現高效課堂構建的目標，具有重要意義.