淺析在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

鄺 源

(江蘇省徐州市第三十一中學(xué) 221000)

一、深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)也即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對知識的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了解、認(rèn)知、理解、運用的過程，最終將學(xué)科知識全部“收為己用”，促進學(xué)生個體的全面發(fā)展.

“在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”也即數(shù)學(xué)教師如何運用“深度學(xué)習(xí)”這種模式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進而提高數(shù)學(xué)知識水平.

二、在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體措施

運用深度學(xué)習(xí)發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時，教師要對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平、本節(jié)課的重難點等問題先行分析，進而才能“因時制宜、因人制宜”地采取有效的措施.

1.措施一：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

在課堂講解之前，教師首先要備課，明確以下內(nèi)容：

第一，教學(xué)內(nèi)容.長久以來，人們對教學(xué)內(nèi)容都有一個誤區(qū)，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容就是教材內(nèi)容，實則不然，教材內(nèi)容僅包含抽象的概念、原理、事實等方面，學(xué)生即使一字不漏的背會也不能提升能力，而教學(xué)內(nèi)容則是教師在深度挖掘教材之后，再結(jié)合學(xué)情進行的綜合加工，所以，教材內(nèi)容也只是教學(xué)內(nèi)容的一部分罷了.

第二，教學(xué)目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)也即在實際教學(xué)中期待學(xué)生達到的學(xué)習(xí)結(jié)果，包含三個層次的要求：課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)、教育成才目標(biāo)，在備課中，教師必須先要明確這三個目標(biāo)，才能以此為指引，制定下一步的教學(xué)方法.

第三，教學(xué)策略.教學(xué)策略實際上就是教學(xué)實施過程的整體方案，包括選擇教學(xué)方法、組織教學(xué)過程、制定教學(xué)行為，具有指向性、整合性、調(diào)控性、層次性等特點.

第四，教學(xué)重難點.教學(xué)重難點是教學(xué)重點與教學(xué)難點的合稱，因為重點不一定是難點，而難點也不一定就是重點，教師要根據(jù)自己班級學(xué)生數(shù)學(xué)水平而予以明確，才能在課堂教學(xué)中有針對性的講解，達到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo).

第五，教學(xué)過程.教學(xué)過程也需要教師事先明確，通過設(shè)計師生互動、教學(xué)環(huán)節(jié)等，使課堂不僅充滿趣味，更能在活潑的氛圍中有序進行，完成既定教學(xué)目標(biāo).

2.措施二：情境渲染激發(fā)興趣

我國的教育方式多采用“灌輸式”，教師往往將教學(xué)進度放在第一步，從而忽視了學(xué)生對知識的掌握程度，所以在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“昏昏欲睡”的情形，尤其是數(shù)學(xué)科目，多為抽象難懂的概念、格式、原理，教師如果還用老套的講解方式，難免會讓課堂沉悶枯燥.

面對這種情況，我們不免想到德國的教育學(xué)家第斯多惠曾說過的一句話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞.”因為有時候限制學(xué)生發(fā)展的不是知識，而是如何邁入知識的門檻，所以教師應(yīng)當(dāng)樹立“興趣是最好的老師”這種教學(xué)意識，注重在數(shù)學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生帶進“門檻”， 使學(xué)生主動、積極的“自我修行”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng).

3.措施三：合理設(shè)置問題

在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還需要教師設(shè)置一些數(shù)學(xué)問題，誘發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在不斷探究中逐步獲得新知識.但要注意問題的合理性，所以有以下問題需要教師注意：第一，力所能及.教師要在掌握學(xué)生具體學(xué)習(xí)能力與水平的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置問題，避免過難的問題讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，過易的問題讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得不到提升，所以問題的層次性就顯得尤為重要；第二，做中有學(xué).問題的存在就是為了讓學(xué)生在解決問題的過程中，提升能力，所以教師提出的問題要有價值，讓學(xué)生在運用已經(jīng)掌握的知識點解決問題的同時，還能學(xué)習(xí)到新的內(nèi)容，形成知識的積累.

4.措施四：習(xí)題輔助

教師若能利用好習(xí)題，也能讓學(xué)生提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).但是要注意以下幾個方面：首先，教師要讓學(xué)生改變以往“熟能生巧”的思想，不要“身陷題海”而“不能自拔”.雖然以前題海訓(xùn)練是一種很好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，但是隨著社會的發(fā)展，考試對學(xué)生的要求也就出現(xiàn)了改變，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式根本滿足不了這種變化所帶來的需求，所以教師要及時改變思維，并引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，不要在題海中迷失了學(xué)習(xí)的方向；第二，教師要對習(xí)題進行選擇.雖有部分學(xué)生能夠針對自己的學(xué)習(xí)情況合理選擇習(xí)題，但是大部分同學(xué)在選擇習(xí)題時還是比較盲目的，所以就需要教師對習(xí)題進行篩選，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.

5.措施五：多元評價

教學(xué)活動中的評價也必不可少，教師除了自己反思外，還可以讓學(xué)生提出意見，共同總結(jié)師生在教學(xué)活動中的表現(xiàn).如在每堂課學(xué)習(xí)后、每日學(xué)習(xí)后、每周學(xué)習(xí)后都可以進行教學(xué)總結(jié)，反思有哪些成功之處，可以細化到具體的教學(xué)設(shè)計上，也可以從每位學(xué)生的優(yōu)點著手，或者是哪些環(huán)節(jié)對學(xué)生有所幫助，讓他們得到了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升等等；除此之外，還要反思失敗之處，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)與教學(xué)中可以改進.

正所謂：“教無定法、貴在得法”，教師想要讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)絕非一日之功，不僅需要教師在教學(xué)方面下功夫，例如優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、激發(fā)興趣、設(shè)置問題，適當(dāng)?shù)膸熒涣饕脖夭豢缮伲绱瞬拍軐W(xué)生引向深度學(xué)習(xí)，逐步提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).