初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)研究：基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

袁 舜

(江蘇省南京市第五十中學(xué) 210000)

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

在這個教育理念不斷創(chuàng)新與發(fā)展的今天，人們對于初中、高中等階段的基礎(chǔ)教育更為關(guān)注，各種教學(xué)手段都在結(jié)合學(xué)生個體差異的同時，充分地結(jié)合了現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了創(chuàng)新與變革，而反轉(zhuǎn)課堂則是諸多教學(xué)手段中的佼佼者，為更多的學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)保障.就本質(zhì)而言，翻轉(zhuǎn)課堂在授課的過程中更加要突出“翻轉(zhuǎn)”的重要性，這種“翻轉(zhuǎn)”不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的顛覆，同時也是對古偶教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容的一種翻轉(zhuǎn)和創(chuàng)新.在這種翻轉(zhuǎn)的大環(huán)境下，每一名學(xué)生都成為了知識獲取的主動者，在“生本位”的作用下便可以通過自主學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)外交流進(jìn)行深度挖掘，在不斷提升現(xiàn)代化教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的同時，為每一名學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)和保障.

二、翻轉(zhuǎn)課堂下初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的角色轉(zhuǎn)變與應(yīng)用

在過去的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往擔(dān)當(dāng)著整個課堂進(jìn)程的把舵者以及灌輸者，在應(yīng)試教育的影響下很多數(shù)學(xué)教師喜歡通過題海戰(zhàn)術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，久而久之學(xué)生便處于了一種劣勢地位，他們不能提出個人的看法，只能被動地接受，甚至在一些特定的環(huán)境下，提出對教師的質(zhì)疑都將會被視為一種“大逆不道”.而新課改理念下的初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)則是通過翻轉(zhuǎn)課堂這一有效載體，將學(xué)生與教師的角色進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)和改變.在這種全新的環(huán)境下，教師不再是“一言堂”的主持人，更多時候教師更像是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與挖掘過程中的一個合作者、引導(dǎo)者與監(jiān)督者，通過有效而又深入的交流、溝通來幫助學(xué)生人情個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來實(shí)現(xiàn)質(zhì)量與效率的飛躍提升.對于初中生而言，這種翻轉(zhuǎn)課堂下的數(shù)學(xué)信息化教育則是為他們的思維能力插上了自由翱翔的翅膀.他們可以帶著疑問走進(jìn)初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，也能夠真正地轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主體，在知識的各種構(gòu)建完成一種主動學(xué)習(xí)的過程，這種轉(zhuǎn)變幫助學(xué)生們真正地從被動接受知識的容器中掙脫出來，成為學(xué)習(xí)的主人.

例如在進(jìn)行一元一次方程教學(xué)的過程中，學(xué)生便可以借助電子信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)的力量來對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，通過對書本知識點(diǎn)的深度挖掘來實(shí)現(xiàn)融合學(xué)習(xí).

主要內(nèi)容包括：對一元一次方程的定義與概念探索、對一元一次方程一般題目的解題研究、結(jié)合一元一次方程對相關(guān)的函數(shù)問題進(jìn)行深度鉆研，而教師則是成為了學(xué)生探索過程中的評論者與旁觀者，以引導(dǎo)、監(jiān)督的方式來激發(fā)學(xué)生的主體性研究，為學(xué)生尋找到正確答案和方向而努力.

三、翻轉(zhuǎn)課堂下初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的分層教學(xué)

初中數(shù)學(xué)信息化翻轉(zhuǎn)課堂中還應(yīng)當(dāng)融入一定的分層教學(xué)法，以此來讓學(xué)困生“吃得下”、學(xué)優(yōu)生“吃得飽”，在協(xié)調(diào)各種個體差異的同時不斷總結(jié)自主探索與研究中的新認(rèn)知，在平等、和諧、自由的溝通過程中實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo).

例如在《三角形全等》的學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)優(yōu)生在老師的點(diǎn)撥下很快就能夠自覺地尋找到三角形全等性質(zhì)，并以此來作為解決實(shí)際問題的法寶，但對于學(xué)困生而言則是很難在短時間內(nèi)完成這一系列的認(rèn)知.所以翻轉(zhuǎn)課堂可以借助分層教學(xué)的幫助，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組、通過小組內(nèi)成員的共識來解決他們的一些疑惑，利用信息化技術(shù)以及軟件來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的梳理和構(gòu)建，通過循序漸進(jìn)的方式來提升學(xué)生的綜合能力.另外，在這種翻轉(zhuǎn)課堂的引導(dǎo)與幫助下，學(xué)生更是能夠通過有趣的視頻以及數(shù)學(xué)游戲來對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行更為深層次的挖掘，通過幫助學(xué)生尋找到自身的差距來進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的梳理.

四、翻轉(zhuǎn)課堂下初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的微課教學(xué)

新時期下的初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)已經(jīng)成為了一種全新的教學(xué)導(dǎo)向，在這個過程中初中生可以借助微課這個短小精悍的內(nèi)容來展開各類的學(xué)習(xí)活動.例如在進(jìn)行“軸對稱”的教學(xué)過程中，教師便可以借助多媒體以及微課的力量，以學(xué)生日常生活中原有認(rèn)知的提升和拓展來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，在學(xué)生理解的范圍內(nèi)通過微課的翻轉(zhuǎn)手段來以網(wǎng)絡(luò)游戲的方式來尋找出軸對稱圖形的綜合特性，最終實(shí)現(xiàn)對生活中各種對稱軸物件的認(rèn)知和尋找，在小組合作的學(xué)習(xí)中結(jié)合競賽的方式來激發(fā)學(xué)生的主觀能動性.相信在這種翻轉(zhuǎn)課堂的作用下，每一名學(xué)生都能夠沿著邏輯思維的主線進(jìn)行理論實(shí)踐的探索，最終實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量.

五、強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)評價總結(jié)與評價

初中數(shù)字信息化階段的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用，雖然更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但這并不意味著教師可以將學(xué)生完全地交付給各類的信息化教學(xué)軟件，從而享受萬事大吉的輕松.相反在這種環(huán)境下，教師更是要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的客觀評價，以此來對相對應(yīng)的知識體系進(jìn)行完善和梳理，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面能力的提升和完善.在多元化的教學(xué)評價體系與總結(jié)的過程中，教師也要更加關(guān)注學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的成果以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通成果，以正確、客觀、準(zhǔn)確的評價來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中的種種優(yōu)缺點(diǎn)，在提升個人綜合學(xué)習(xí)能力的同時來引導(dǎo)他們能夠在日后的學(xué)習(xí)過程中，通過獨(dú)樹一幟的認(rèn)知來獲得更大收獲.

綜上所述，新課改下的初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)研究離不開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的支持與幫助，每一名初中數(shù)學(xué)教育工作者與實(shí)踐者都應(yīng)當(dāng)在充分思考、科學(xué)分析的同時來實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升和完善.愿每一名初中數(shù)學(xué)教師都能夠在翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學(xué)以及數(shù)學(xué)關(guān)系的梳理、學(xué)習(xí)過程中，完成對學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變與對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，為每一名學(xué)生未來發(fā)展提供夯實(shí)基礎(chǔ).