初中化學(xué)作業(yè)的誤區(qū)及策略

張守艷

(江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 225100)

對(duì)于初中生而言，為了應(yīng)對(duì)中考的測(cè)驗(yàn)，除了需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的課程知識(shí)外，也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶岣咝杂?xùn)練.由此，化學(xué)課程的開設(shè)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、開拓學(xué)生的視野有著非常重要的作用.對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生每天也同樣需要完成一定的課后作業(yè).通過完成一定的課后作業(yè)，學(xué)生既能對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)加深記憶，又能鞏固運(yùn)用，提高自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力.長(zhǎng)此以往，還有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦思考的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.但也不能排除其他一些潛在的問題，如果學(xué)生自己不能將作業(yè)當(dāng)成一種用來提升自身能力的方式，而僅僅只是為了應(yīng)付教師才去完成作業(yè)，那是完全沒有提高效果的.因此，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生去完成課后作業(yè)，端正學(xué)生對(duì)作業(yè)的看法，避免陷入作業(yè)的誤區(qū)，

一、初中化學(xué)作業(yè)的誤區(qū)

常規(guī)的教學(xué)模式是在每節(jié)課快要結(jié)束的時(shí)候，教師都會(huì)針對(duì)本節(jié)課所教的內(nèi)容，給學(xué)生布置相應(yīng)的課后練習(xí)，以幫助學(xué)生消化鞏固，加深學(xué)習(xí)的記憶.然而對(duì)于課后作業(yè)的布置，部分教師還存在一些主觀上的問題.

1.作業(yè)內(nèi)容簡(jiǎn)單而不具有深度

絕大多數(shù)教師都只重視課前的備課內(nèi)容和課堂上學(xué)生們的聽課效率，而忽略了課后作業(yè)的選擇和布置.隨著學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不斷深入，教師的講課內(nèi)容也在不斷的增多，與此同時(shí)，留給學(xué)生課堂練習(xí)的時(shí)間也在相應(yīng)減少.但為了應(yīng)付教學(xué)要求，就不得不給學(xué)生布置課后作業(yè)了.就部分教師布置的作業(yè)內(nèi)容來看，大都是書本上的課后習(xí)題，有些習(xí)題甚至可以從書本上的例題中直接抄到答案，根本不具有思考的價(jià)值.讓學(xué)生去完成這種基礎(chǔ)難度的習(xí)題，無疑是在浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，不僅達(dá)不到任何提高學(xué)習(xí)能力的效果，而且會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，從而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度.

2.布置的作業(yè)繁多且不合理

一方面，部分教師思維定式，講究題海戰(zhàn)術(shù)，覺得學(xué)生只有不斷地做練習(xí)，才能熟練掌握并運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解題.因而，在課后作業(yè)的布置上，主觀的給學(xué)生加大作業(yè)量，殊不知，初中生本來就面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，而繁多的作業(yè)只會(huì)加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，治標(biāo)而不治本.另一方面，教師布置的作業(yè)內(nèi)容很不合理.大多局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)題型的訓(xùn)練，固然鞏固基礎(chǔ)是學(xué)好一門課程的首要前提，但卻不能提高學(xué)生在一些綜合題方面的解題能力.因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，既要兼顧學(xué)生的做題量，保證學(xué)生的作業(yè)效率，又要合理地選擇作業(yè)內(nèi)容，做到在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，還能提高他們解決綜合性問題的能力.

3.學(xué)生的聽課效率不高

教師給學(xué)生上課，肯定都是希望學(xué)生能夠用心學(xué)好他們自己所教的課程，但每次上課都會(huì)遇到同樣的問題，即學(xué)生的上課積極性不高，聽課效率也有所降低.就學(xué)生這樣的聽課態(tài)度來講，就算老師課后布置再多能有效提高學(xué)生能力的作業(yè)也于事無補(bǔ).造成這種現(xiàn)象的原因，大致可從兩方面來解釋.首先，教師自己循規(guī)蹈矩，不知變通.大多數(shù)教師都受傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，在給學(xué)生上課時(shí)，只顧教書講書，導(dǎo)致自己的課堂枯燥乏味，也不及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，一昧的認(rèn)為學(xué)生只有具有高度的自覺性，才能學(xué)好化學(xué)這門課程.其次，學(xué)生自己太過于放縱，缺乏一定的自主學(xué)習(xí)性和約束性，總覺得化學(xué)是一門提高性學(xué)科，而自己的能力有限，所以學(xué)不好也是可以理解的.總是這樣子的自欺欺人，進(jìn)而導(dǎo)致了在課堂學(xué)習(xí)時(shí)有所懈怠，既學(xué)不好也記不住重要知識(shí)點(diǎn).從以上兩方面原因來看，教師和學(xué)生若不及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)態(tài)度，又怎么能夠切實(shí)提高課堂效率呢.

二、應(yīng)對(duì)初中化學(xué)作業(yè)誤區(qū)的策略

1．開展針對(duì)性訓(xùn)練

課堂練習(xí)能夠幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題.因此，無論本節(jié)課需要講解教學(xué)的內(nèi)容有多少，教師都應(yīng)該給學(xué)生留有一定的時(shí)間，讓學(xué)生去自主完成課堂練習(xí)或課堂檢測(cè).然后在學(xué)生完成課堂練習(xí)或課堂檢測(cè)后，及時(shí)收上來批改，批改結(jié)束后，再及時(shí)分發(fā)給學(xué)生.針對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目，再為學(xué)生進(jìn)行二次講解.在布置作業(yè)的時(shí)候，教師也要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接收知識(shí)的能力水平，有針對(duì)性地布置一些既能夠鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)又能夠提升學(xué)生解決綜合性問題的能力的題目.只有開展具有針對(duì)性的解題訓(xùn)練，才能讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正提高解決問題的能力.

2．積極鼓勵(lì)學(xué)生互相提問

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，開展一些具有趣味性的問答活動(dòng)，讓學(xué)生之間相互討論，相互提問.例如，在講解“二氧化碳”這一課時(shí)，教師不要一上課就開始自顧自的講解書本上介紹的內(nèi)容，而是可以適當(dāng)?shù)芈?lián)系生活，巧妙地提問學(xué)生：“想必大家都知道我們所呼吸的空氣中既有氧氣又存在二氧化碳，而二氧化碳大多以人體呼出來的居多，貌似對(duì)我們的生活沒什么作用，實(shí)際上它又存在哪些大的作用呢？”并由此引入本節(jié)課要講解的主要內(nèi)容.教師在這樣的提問環(huán)節(jié)還可以適當(dāng)?shù)負(fù)饺胝n后要布置的作業(yè)題目，并讓學(xué)生參與討論，共同解決.同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課上提問，以減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).

3．訓(xùn)練提高學(xué)生的解題能力

課后，教師通常采用布置作業(yè)的方式以實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生能夠不斷提高自己的解題能力.但是，教師選擇和設(shè)計(jì)的練習(xí)中難免會(huì)存在一些難度系數(shù)較大、超出學(xué)生解題能力范圍的題目，這就要求教師在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo).在實(shí)際的教學(xué)中，很多學(xué)生只是馬虎地對(duì)待教師布置的任務(wù)，這將不利于學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力.因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理安排學(xué)生的作業(yè)任務(wù)，以訓(xùn)練提高學(xué)生的解題能力.