基于學科融合提升學生核心素養的研究

薛 峰

(江蘇省啟東市折桂中學 226200)

學生核心素養的形成與發展，需要以具體的學科為依托，然而在實際教學過程當中，各學科教師又往往容易出現偏重于本學科作用的問題，讓核心素養捆綁到具體學科之中，而忽視了核心素養的建立應當具有綜合性的特征，為此，應當以學科融合的思路處理這一問題，保證學生思維的廣闊性.

一、個性發展角度的學科融合

核心素養的形成強調不同學科個性的發展，這種個性的差異性正是學科價值得以體現的關鍵所在.因此在教學過程中應當要深入分析本學科核心素養所具有的獨特價值，構建形成以本學科個性為核心的素養建立原則.首先，要進行完善的規劃，用以明確本學科的課程目標，從學科整體層面出發，考慮到不同階段的核心素養培養要求，形成更具合理性的任務，帶動學生知識、能力、情感三維目標的實現.對于教師而言，可以把教學目標進行更系統的規劃，從整體目標開始，自然過渡到單元階段目標，再細化為具體的課時與課堂環節目標等，這樣彼此關聯、上下銜接的目標，可以讓學科任務更加清晰.而層次清晰的目標與任務，則會有助于其他學科的有效融入，避免主次不清的問題.舉例來說，對于初中物理學科而言，如果從大的框架來講，涉及到聲學、光學、力學以及物態變化等項內容，每項內容下面又有多少不等的子內容，如聲學下面涉及到了聲的形成、傳播條件、主要特征以及聲能應用等項知識.教師如果從整體到局部把這些知識引領學生分析清楚，再在恰當的地方融入其他學科知識，則會讓物理學科的主體個性表現得非常清楚，而不至于發生主次紊亂的問題.

二、共性展現角度的學科融合

在學科相異的前提下，謀求發現學科的相同點，亦即在共性發現角度感受核心素養的內涵，也是教師需要引導學生嘗試的思路.基于對核心素養的基本理解，不同學科完全可能存在類似或者相同的特征：比如均有著德育建設的標準，有著思維發展的理想等.在類似目標之下，不同學科核心素養的價值獨特性雖然不會被抹殺，但其共通性又將發揮出效果.因此初中各學科教師可以考慮融入共通理念，對核心素養所具有的內涵加以豐富和拓展.

比如首先，使目標得到合理整合，在個性目標的前提下尋求共性目標的可能性.舉例來說，前面已經提到：在初中物理教學過程中，涉及到的研究領域包括很多方面，如聲學、光學、力學以及物態變化等，這其中很多知識點均以物體的物理量變化為前提而展開，相比較來看，初中化學學科的研究領域，也有許多與之相關的重疊內容，在物質的研究領域可供借鑒，化學學科的研究關鍵點在于如何對物質的量所產生的增減變化進行分析，二者的相似之處十分明顯.從這個意義上講，在初中化學教學過程中，問題的設置便可以自然引入物理中經常出現的氣壓或者導電性一類的知識內容.反之，初中物理教師也完全可以把化學知識中的有關內容遷移進來，融入對物理知識和方法的講解.總的說來，初中各學科教師在教學時，注意到學生認知發展的基本脈絡，以單獨學科個性發展為前提，以學科之間的共通性為延伸，可以讓學生更加清晰知識之間的內在邏輯，產生比較理想的思維觀念.

其次，共性展現角度的學科融合，還體現于評價中的共性升華.對于新課程而言，是比較倡導多樣化教學評價觀念的.而對于初中階段各個學科來說，評價方式有著相通的可能性，比如紙筆測驗的統一性、活動表現的一致性等等.為此教師需要注意對學科學業進行更加宏觀的規劃，努力探索出跨學科的評價體系，帶動學生綜合素養的進步.

三、立體構建角度的學科融合

我們應當承認，在不同學科之間進行融合的探索，應當避免剛性與僵化的操作，而是要柔性互通的方法為主，如果超出了這一原則，那么將對核心素養的培養本身造成傷害.舉例來說，物理學科和其他學科在知識本身、思維方式、價值觀念等諸多方面皆有互相滲透的可能性，為此，在進行教學時，教師可以基于跨學科教育的課程思想，把數學、化學等學科的內容有機融入其中，并注意融入前的充分整合與優化，特別是要將學科融合教學的銜接工作做好，以此達到知識的立體化建構效果.比如在遇到下述物理問題時：現在已經知道當處于直流電壓狀態下，電鍍缸內每5分鐘內會分別流過7500庫侖正負離子電解液，那么電流的強度是多少.這是一道典型的物理與化學相結合的問題，因此需要采取學科融合的視角加以解決.教師逐步給學生以提示，學生會因此意識到：從化學知識能夠了解，電解液屬于離子導電，當處在接通直流電源的狀態之后，其正離子與負離子均要做定向移動，因此可以得到電流強度是：I=Q/t=(7500+7500)/(5x60)=50(安培).這個問題的講解與提出便是一種有機的融合，而非生硬僵化的其他學科介入.總的說來，教師可以利用多種形式，利用某一主題的深入研究，將不同學科的內容融入其中，從而建構起破除學科間壁壘的課堂形式，用以塑造形成基于核心素養體系構建的立體化教學思路.

對于學科核心素養而言，對于其發展程度而言，直接關系到教師的教學效果與學生的學習效果，為此，教師在教學過程中應當注意學生對于核心素養要求的接納程度，并采取學科融合的先進策略，保證學生能夠從全局出發，讓自己的核心素養體系變得更加完善.