小學數學教學情境的創設與應用策略

竇敏元

(江蘇省連云港市墟溝小學 222000)

一、精心創設，激發學生興趣

托爾斯泰說：“成功的教育，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣.”精心創設教學情境必須根據小學生的年齡特點和認知規律，把發生在學生生活中的具體情境納入到課堂教學中來，將數學問題融入到學生喜聞樂見的教學情境，引發學生心理共鳴，激發學生參與教學活動的興趣，激勵、喚醒和鼓舞學生的學習積極性.例如，在教學一年級加減混合運算時，可以創設師生共同開汽車的游戲.

教師充當司機，讓學生做乘客.汽車首站上來5名乘客，開動汽車后，教師問學生：“現在汽車上有幾位乘客？”學生回答：“5位.”車到第二站，又上來5位乘客，汽車開動后，教師問學生：“現在汽車上有幾位乘客？”學生回答：“10位.”車到第三站，又上來3位乘客，汽車開動后，教師問學生：“現在，汽車上總共有幾位乘客？”學生回答：“13位.”車到第四站，下去4位乘客，汽車開動后，教師問學生：“現在，汽車上還有幾位乘客？”學生回答：“9位.”

至此，教師引導學生寫出算式：5+5+3-4=9.然后，教師再不斷地變換數字，帶領學生反復輪流做游戲、寫算式，使每個學生都有參加活動的機會，增強了學生學習的興趣，大大地活躍了課堂氣氛，學生在生動活潑的游戲中獲取了新的知識.

二、回歸現實，貼近學生生活

緊密聯系生活實際是數學賴以生存和發展的源泉，數學來源于生活.陶行知曾經說過：“生活就是教育，不是生活就不是教育.生活教育，是供給人生需要的教育.”創設小學數學的教學情境要回歸學生的現實生活，以學生熟知和感興趣的案例作為學習的情境，使學生深刻體會到數學與自然及人類社會的密切聯系，增進對數學知識的理解，堅定學好數學的信心.因此，教師要經常從學生已有的生活經驗出發，創設鮮活的生活情境導入新課，教育學生在情境中觀察、思考、交流、探究、操作，使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用，增強運用數學知識解決現實問題的能力.例如，在教學四年級教學統計表與條形統計圖(一)時，就涉及到教學平均數.

導入新課時，教師向學生提這樣一個問題：“同學們，老師想知道你們一個月要消費多少零花錢，比較一下你們二年級兩個班的消費水平，應該采用什么方法？”此時，學生的參與熱情高漲，踴躍發言，有的說比哪個班消費的最高數額，有的說比哪個班消費的最低數額，也有的說比哪個班的總消費額高，還有的說比兩個班的班平均消費額，等等.

經過分組討論，反復比較，同學們發現，不論是比兩個班的最高消費數額、最低消費數額，還是總消費額，都不能比較均衡、全面地反映全班同學的消費情況，只有比平均消費額才相對比較合理.于是，教師運用多媒體展示兩個班級每位學生的月零花錢消費，讓學生分別計算兩個班的平均消費額，再通過比較得出平均消費額高的班級.整個教學過程既有趣又有效，學生深刻感悟到了數學知識在生活中的作用，學會了求取平均數的方法.

將學生的心神引入到他們所熟悉的現實生活中去，使學生在精心創設的情境中深刻反思，在生活情境中領悟數學知識，理解數學知識的來龍去脈，需要我們走進學生的生活，與學生平等對話、及時交流，了解他們的內心世界，盡可能地搜集學生的生活情境，將教材知識生活化、游戲化、故事化、實踐化，通過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工制作，實現數學知識與生活情境的有機結合.

三、靈活變通，制造問題懸念

數學教學活動應該成為學生好奇心的源泉，而激發學生好奇心的觸發點就是制造問題懸念.通過靈活變通，制造問題懸念，使學生產生一種強烈探究欲望，推動學生追根究底，探索問題的答案.因此，創設教學情境不是簡單地展示教學情境，而是要根據課堂教學需要靈活地制造問題懸念，激起學生的學習好奇心.例如，教學四年級“三角形邊關系”時，教師可以靈活地創設懸念情境，通過師生問答，使學生揭示三角形穩定性的特征.

師：同學們，你們誰能說說自己在生活中看到的三角形結構的物體？

生：斜拉橋索與橋面、自行車車架、墻外的空調支架、房梁……

師：為什么生活中會有這么多的三角形？

生1：因為三角形不易變形.

生2：因為三角形使物體牢固.

師：老師做了一些四邊形和三角形的模型，你們分組動手拉拉看，有什么結果？

生1：三角形很牢固.

生2：三角形不容易變形，四邊形一拉就變形.

師：同學們討論討論，用什么方法能夠使四邊形也變得牢固？

生1：將四邊形拆掉一根木條，變成三角形.

生2：添加一根小棒，將四邊形分成兩個三角形.

師：添加一根小棒就能牢固了嗎？請同學們分組探究.

如此步步設置懸念，以疑創境，于無疑處生疑，層層推進，引領學生打開智慧的閘門，激起學生的求知欲望，進入智力活動的最佳狀態，積極思考疑難問題，促進學生踴躍地動腦、動手，更多地參與教學活動，既掌握了知識，又培養了自主學習和合作探究的學習方法，從而獲得優良的教學效果.

四、突破常規，適度跳躍思維

學生探求知識的思維活動，總是從解決問題開始的，而小學數學問題的設計多數依托于教學情境.因此，在課堂教學中，教師要充分發揮主觀能動性，依據教材特點和學生的認知規律，有目標、有計劃、有步驟地設置開放性問題，突破現實教學的常規，適度引領學生跳躍思維，提高破解教學問題的難度，激發學生積極思考、自主學習、合作探究.例如，教學“分數的初步認識”時，可以依據情境材料適度增加問題的難度，刺激學生以極高的熱情跳躍思維.

上課后，教師用多媒體播放李小明和張敏分蘋果的情境.

第一步，4個蘋果平均分給他們2個人，每人分得2個.第二步，2個蘋果平均分給他們2個人，每人分得1個.第三步，1個蘋果平均分給他們2個人，每人分得多少？應該如何分？應該如何寫？

如此，引導學生感知從用整數表示2個蘋果、1個蘋果，到兩個人分1個蘋果應該如何分？應該如何寫？到這兒教師一般會引出分數的概念和寫法，但教師還可以繼續嘗試突破教學常規，進一步提問學生：“假設13億中國人甚至是74億地球人分一個蘋果應該如何分？應該如何寫？”將分數產生于平均分基礎上的事實展現給學生，增強數學知識與現實生活的聯系，使學生深刻感受到學習數學的樂趣，激勵學生踴躍探究數學新知識.

小學數學教師不能故步自封、因循守舊，要敢于突破教學常規，在原有教學情境的基礎上，向學生提出教材以外和原來教學范圍之外的新問題，充分利用教學情境的價值，實現教學資源效益的最大化.

五、切換角度，打造多元載體

教學情境往往是與對應的教學問題相連接的.通常情況下，創設一個教學情境就會設置一個教學問題，教學情境成為教學問題的載體.然而，要更好地提升教學質量，開發學生的思維潛能，還需要切換不同的角度，打造多元教學問題載體，以推動學生透過教學情境更全面地破解疑難問題.例如，在教學“圓的認識”時，就可以切換不同的角度，吸引學生的注意力.

角度一：

師：同學們，你能列舉家里的哪些物品是圓形的？

生1：茶杯蓋、碗口、盆口、水桶口……

角度二：

師：同學們，你在馬路上能看到哪些物品是圓形的？

生2：圓形紅綠燈、人行道圓形燈、汽車輪、自行車輪…

角度三：

師：想一想，天空中有哪些物體是圓形的？

生3：太陽、十五的月亮、圓形飛碟、圓形氣球……

角度四：

打造一個“動物運動會”的情境，設想讓不同的動物騎上圓形、三角形、橢圓形、菱形、方形等不同形狀車輪的賽車，猜想誰得了第一名.

合作探究：“人們為什么要把車輪做成圓形的，而不是做成三角形、橢圓形、菱形、方形的？”

小學生具有好動求變的心理特點，打造多元教學情境載體，會對學生產生強烈的刺激作用，誘導學生使用多元的學習方法解決問題，既從興趣上滿足了學生的心理需求，又激發了學生的學習熱情.

總之，小學數學的教學內容是現實的、有價值的、富有挑戰性的.因此，教師必須培養學生主動地參與觀察、猜測、實驗、驗證、推理與交流等數學活動，從學生已有的生活經驗出發，讓學生將鮮活的情境與抽象的數學問題有機結合，激發學生強烈的問題意識和探究動機，使學生對數學產生親近感，感受到數學的魅力，促進數學專業知識與能力的發展.

本文是《農村小學數學教學情境的創設與應用研究》課題研究成果.