優化初中化學探究學習“三借助”

朱 瑩

(江蘇省吳江區松陵第一中學 215200)

初中階段的化學教學不應該簡單地對學生進行化學知識的傳授，更應該加強對學生探究學習能力的培養，這是促進他們核心素養提升的有效手段.作為化學教師，我們需要明確以何種方式來落實課程標準的要求，以及完成教材規定知識的教學是十分重要的.探究學習是一種高效化的學習方式，在初中化學課堂教學中，教師要善于借助有效策略啟發學生融入到問題情境中去體驗，進而刺激學生的學習積極性，讓他們產生對知識強烈的渴望，推動教學不斷走向更高的效率.

一、借助趣味情境，激發探究思維

培養學生的思維，需要借助“興趣”這一關鍵因素.只有在興趣的支配下，學生才會更主動地投入到思考和學習中，將知識掌握得更加扎實.而為了讓學生產生興趣，教師可采取的一種行之有效的方式就是以教學情景來開展課堂.通過營造情感與理智融為一體的教學情境，有利于幫助學生的學習動力穩中有升，進而在學習中表現得更加主動，實現更為有效的學習效果.在初中化學課堂教學中趣味性境的創設是教師應重點采用的教學手段之一，這對于激發學生的探究思維具有重要的作用.

例如，在創設“燃燒條件”一課的情境時，教師可以問促思：“相信每個同學都知道水可以滅火的常識，那它是否也能生火呢？”學生聽后積極地展開討論，而后教師再進行實驗演示：準備一杯熱水，將一小塊白磷放入水中，并在其熔化后用試管罩住它倒立放入水中，發現白磷劇烈燃燒并伴隨有白煙產生.學生在觀察到這一實驗現象后，就會產生濃厚的求知欲，有了這樣的情境鋪墊，就可帶領學生對其原理進行分析.然后同樣以實驗的方式進行演示：將準備好的不易吸水的紙進行折疊，做出一個紙袋，然后在四個角上系上繩子懸掛于鐵架上，接著在其中倒入適量的水，并放入一顆鴿子蛋，再在底部進行加熱.過了不久，學生就會看到紙袋居然能把鴿子蛋煮熟，而不破.

以上案例中，基于趣味性的情境學生會感到非常驚訝，于是就會思考：即使物體是可燃的，也需要有一定的先決條件.這就與學生已有的認知經驗形成了矛盾，于是他們的興趣就得到了有效地激發，進而在有趣的氛圍下更有效地完成規定的學習任務.

二、借助化學實驗，豐富探究體驗

在初中化學課堂教學中，教師要善于借助化學實驗來豐富學生的探究體驗，這樣，自然就能夠促成課堂教學的高效化.

1.借助實驗現象，豐富探究體驗

以往教學以教師單獨講授為主，這種單調的學習模式易于導致學生大腦產生疲勞感，無法實現良好的學習效果.為此教師應與學生共同發揮作用，以通過配合的方式來讓學生在實踐與交流中積極思考，進而更有效地掌握所要學習的知識，在積極的狀態中實現更為高效的學習.

以教學“有機合成材料”一課為例，教師可利用如下情境展開教學，以吸引學生投入實驗.首先，教師把課前準備的帶有標簽的布料給學生展示，并提問：標簽上列出了這塊布料的材質，如果沒有標簽，我們該怎樣對其材質進行鑒別呢？學生聽后感到很有意思，紛紛各抒己見，有說“觀察其光澤度”的，也有說“用燃燒的方法”的，還有說“靠手感”的.最終大家將各自的意見匯總后得出，最好的辦法應該是通過燃燒.接下來教師就組織學生展開實驗，在小組中對棉線、羊毛線與合成纖維進行燃燒鑒別.同時，教師還要求學生對實驗中的現象進行觀察和記錄，并對各自的燃燒特點進行總結.從而學生通過總結實驗就能掌握：以燃燒的方式鑒別羊毛，羊毛會先卷曲，然后發出一股毛發燒焦的氣味，待燃盡后就變成了易碎的粉末；以燃燒的方式鑒別錦綸和合成纖維，一開始也會卷曲，只不過燃燒過程比羊毛慢，而且在加熱后易于被拉成絲狀，燃盡后為不易碎的灰褐色玻璃狀物體.

有了實驗的輔助，學生就會調動更多的感官進行體驗與思考，更有利于實現對化學興趣的培養.由此也會讓學生在其中表現得更加積極，同時在學生的腦海中留下深刻的印象，剛容易牢記化學知識與現象.

2.創新改進實驗，豐富探究體驗

作為一門自然科學，化學的學習離不開實驗.而科學探究也都是建立在實驗基礎之上的，這對知識的探索和發現具有重要意義.實驗對于化學，不僅是教學質量和科學素養的保證，更比一般的教學形式更能發揮關鍵的教學作用.故而實驗設計教學應更多地用于課堂中，鼓勵學生結合實際進行試驗的設計與改進，讓他們在實踐動手環節發揮自己的創造意識，收獲更好的教學效果.這對學生而言，既提高了知識的學習效率，同時還實現了對創新意識的發展，課堂效率也有了保證.

以教學“水的凈化”為例，初見這一課題，普遍會想到用過濾的方法來去除雜質.但這種物理方法由于速度過慢，不利于激發學生的好奇心.于是教師可引入如下實驗：在量筒里倒入渾濁的河水，然后在水的表面放一足夠大的棉花團，然后用玻璃棒往下腿，就實現了雜質的去除.通過觀察這一實驗，學生對過濾也會產生新的見解，推動他們聯系生活中利用過濾原理的現象.又如，在教學氧氣的知識時，對于氧氣的燃燒性質，實驗時所采用的硫和磷燃燒后會在空氣中形成有毒物質.為了避免這一危害，也可改進實驗裝置，將二者燃燒后產生的物質以液封的方式密封于相應的裝置中，并與NaOH溶液進行反應.這樣不僅保證了學生對燃燒現象的觀察效果，也避免了有毒物質對教師和學生的危害.

三、借助生成資源，培養探究能力

對于化學教學，課堂生成也是難能可貴的教學資源.教師應善于把握這些資源進行探究活動的設計，從而讓學生進行個性化實驗設計和操作，在對其動手能力進行培養的過程中，實現交流學習和歸納整理能力的發展，進而實現更為有效的科學探究.

以“金屬的化學性質”一課的學習為例，學生在教材實例的學習中明白了不同金屬的活動性可通過對比實驗進行區分：①將需要比較的金屬放入不同的試管內，并將稀鹽酸或稀硫酸加入其中，滴加時要注意控制量的多少.然后對溶液中反應的情況和氣泡產生情況進行對比，得出它們的活動性強弱關系；②在對比兩種不同金屬時，可在一種金屬的化合物溶液內，放入一小塊需要對比的金屬，然后對其表面進行觀察，看是否有物質生成，從而得出其強弱關系.有了這樣的實驗基礎，教師就可組織學生與小組成員一起對鎂、鋅和銅的活動性強弱進行對比，這就需要學生借助以上生成性課程資源來對實驗方案和操作過程進行設計.這樣，就在已有知識經驗的基礎上，實現了對學生學習熱情的刺激.每個小組的學生都積極思考，最終大致有六種實驗方案.

第一種：準備三支干凈的試管，將鎂、鋅和銅這三種金屬各準備兩塊分別放入試管內，然后滴加稀硫酸或稀鹽酸，觀察三只試管內的反應程度.

第二種：準備三種金屬的化合物溶液各兩杯，并對應地在不同溶液中投入其他類別的金屬，經過一定的反應時間，用鑷子取出金屬塊觀察其表面變化情況.

第三種：準備硫酸銅和硫酸鋅各一杯，讓后將潔凈的鎂條放入，待反應后取出觀察表面是否有物質生成.然后在硫酸銅溶液里放入一小塊鋅，同樣在一段時間后觀察其表面.

第四種：實現準備好氯化鎂和硫酸鋅溶液，并將潔凈的銅絲伸入溶液，待一段時間后觀察表面.而后在硫酸鋅中放入潔凈的鎂條，待一段時間后觀察表面.

第五種：在事先備好的硫酸鋅溶液里放入潔凈的鎂條和銅片，待一段時間后觀察其表面.

第六種：在硫酸銅和氯化鎂溶液里放入鋅粒，待一段時間后觀察其表面.

從這些方案可以看出，學生們結合自己的知識水平對鑒別金屬的活動性強弱關系進行了不同方案的制定.而后教師對實驗的注意點進行提醒，學生在此基礎上展開實驗，就更容易對金屬與酸、金屬化合物溶液的反應規律進行理解與掌握.

以上案例中，學生通過自主設計實驗，也發揮了自己的主體性，而且還培養了個人的探究能力.這樣的課堂教學自然是高效化的.

總之，在初中化學教學中，引導學生開展探究學習是十分重要的.教師要正確認識化學探究學習的價值功能，并且，要采取有效策略優化學生的化學探究學習.