淺談如何在初中物理課堂中提升學生自主學習能力

陸占余

(江蘇省宜興市周鐵中學 214261)

傳統物理課堂更為強調學生對知識的掌握程度，忽略他們物理自主學習能力的開發和綜合運用能力的提高，學生對于知識的掌握較為淺顯，不能將知識活學活用，不能用知識解決實際問題，從而造成教師課堂效率不高.課程改革背景下，強調在物理課堂中突出學生的中心地位，教師在課堂活動中要起到引導者的作用，教師通過教學活動不僅要讓學生掌握課本知識點，還要讓其掌握學習方法，能夠利用方法自主進行學習，讓其發展為兼顧實踐和創新的全面人才.

一、將課堂還給學生，著重突出學生主體地位

傳統課堂，大部分教師都將自身定位為課堂的中心，學生更多的是一個被動的傾聽者，課堂變成了物理教師的“一言堂”，物理教師更多的實施的是一種“灌輸式”教育，學生的學習是一種機械性的記憶式學習.該教學模式會讓學生感覺課堂枯燥無味，不利于對學生自主學習能力的提升.為了提升學生自主學習能力，物理教師需要正確的做好定位，要意識到自己是教學活動的引導者，而教學活動的主體是學生，要讓學生積極地、主動地、興趣高昂地參與到教師的教學活動中，讓學生樂于去學習，讓他們自己去發現、以及解決問題，教師可以給于適時的引導.

例如，對于蘇科版“光的折射”，教師在引導學生學習這一知識點時，不要直接告訴他們什么是光的折射，光的折射發生的原理是什么.而是在開展課程前，可以讓學生自己預習相關課程內容，然后讓學生自己來講自己是怎么理解“光的折射”，為了驗證學生對光的折射這一理解是否正確，教師可以讓學生在課堂上進行“光的折射”小實驗來驗證.教師在此基礎上去講解這一知識點，讓學生更為清晰的理解、認識這一知識點.教師通過此種教學模式，可以讓學生更好的參與其中，讓他們自主式、探索式的進行學習，從而提高其能力.

二、采用情境教學，適時引導學生

學生之所以愛學習，主要源于其興趣，教師要讓學生興趣高昂的參與到教學活動中，就應該激發學生興趣，否則學生會生出“自己學習是給教師學”的這種錯誤觀念.物理學科中有很多概念對于學生來講較為抽象，如果教師沒有做好引導，不僅會讓學生產生茫然感，還會讓學生感覺這種“說教”式的教學較為枯燥.所以教師可以運用情境教學，通過有效引導來對學生自主學習能力進行培育.

比如，教師在講解“汽化和液化”一課時候，為了吸引學生，教師可以運用情境教學，運用問題來引導學生進入課程，教師可以講到“在學習新課前，我們先來看一個現象，我們平時燒水的時候，水開的時候是不是就會冒出一些白氣出來，這就是我們今天要講的汽化”，教師通過這種生活化的情境讓學生去認識汽化這一現象.為了讓學生理解“增加面積會加快汽化”，教師可以創設情境“我們平時晾衣服為什么要將衣服弄平晾？是不是這樣可以干的快，衣服上的水是不是也是汽化了，是不是就可以理解為增加面積會加快汽化”.教師通過這種情境的創設、以及問題的引導，能夠讓學生更快的跟隨教師的思路進行學習，也能夠讓他們更為清晰的認識這些抽象知識.

三、注重物理實驗，提升學生的探究和動手能力

物理學科具有實踐性強的特征，教師在教學時候要注重物理實驗對學生學習的重要性，但是部分教師在開展實驗課的時候會選擇直接向學生演示，部分教師直接將實驗原理講解出來，省去了學生實驗的環節，這些對學生自主探究能力的培育都沒有益處.所以教師應該讓學生親自參加到實驗中，讓他們自己動手，培養他們的動手實踐能力.教師在引導學生實驗時候，要讓學生跳出教材的限制，從而讓學生的思維得到開拓.教師在實驗開始的時候可以向學生講授一些注意事項，然后讓他們探索性的開展實驗.

例如，教師在講解《光的折射、透鏡》中的“探究凸透鏡成像的規律”，如果教師只是圍繞教材內容去講解凸透鏡如何成像，學生就會去機械性的記憶教師所講內容，但是學生對于該規律還是知其然不知其所以然.對于該知識點需要教師引導學生通過實驗去理解，學生通過蠟燭、凸透鏡和光屏等道具，學生對于該成像規律需要借助燭焰的成像來理解，讓學生認識實像、虛象、正立像和倒立像.學生在該學生中可以提升自己的動手能力，也能理解物理這門學科的特點，通過實驗也可以增加學生對物理的興趣.

四、讓學生組成合作學習小組，實現共同進步

物理學科對于初中學生是一個全新的課程，如果學生缺乏邏輯思維，他們會感覺物理較為難學，有些知識點對于學生來說有一定的難度，如果直接讓學生自主學習，可能超出其能力范圍.所以教師可以讓學生通過合作學習小組來完成稍有難度的問題學習，學生在小組討論中思想進行碰撞，從而迸發出新的思維火花.

比如，針對《壓強和浮力》中的“浮力”，很多學生在用浮力解決實際問題時候，就會感覺無從下手，學生對于所學知識不能靈活運用.教師為了提升學生“浮力”的綜合運用能力，可以讓學生組成小組進行討論，讓學生總結解決“浮力”問題應該注意的知識點、及方法.學生通過小組成員的討論，可以總結一套適用自己的解題方法，也可以讓學生的解題思路更為清晰.學生討論結束后要做反思小結，教師要對做點評和總結.小組討論能夠進行優勢互補，不單可以提升學生的溝通、合作能力，而且可以培養學生自主學習能力，所以物理教師在課堂活動中要認識到合作小組對于學生學習的重要性.

在新課程標準背景下，初中物理課堂中更加強調對學生物理思維和物理知識運用能力的培養.教師通過將課堂還給學生、情境教學、實驗引導、小組學習等積極措施，提升學生在課堂的參與度，讓學生能夠自主進行物理知識的學習，從而實現學生的全面發展.