初中化學教學高效課堂構(gòu)建策略

楊 宏

(安徽省宣城市宣州區(qū)沈村中心初中 242056)

深入推進的教育改革，進一步強調(diào)了辦學與教育的規(guī)范性，而該形勢下教育發(fā)展也必然朝著課堂效率的提升前進.“高效課堂”指的是盡量以更少的時間與精力實現(xiàn)效益最大化的教學活動，是建立在現(xiàn)有其他課堂教學存在的高耗低效問題的基礎(chǔ)上所提出的新型教學模式.而為了使學生學習效益提升，初中化學教師就必須積極探索“高效課堂”的構(gòu)建策略.

一、創(chuàng)設生活教學情境，激發(fā)學生學習興趣

《義務教育化學課程標準》中明確要求生動活潑的學習情境有利于學習針對性的增強、教學中情感作用的發(fā)揮及學生學習興趣的激發(fā)，進而實現(xiàn)學習效率的提升.同時，化學也密切的聯(lián)系著日常生活.對此，教師應以學生具體情況為依據(jù)，結(jié)合學生生活經(jīng)驗，并以學生感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設學習情境，借助學習情境的生動性、趣味性將學生學習熱情激發(fā)，并使其對化學知識充滿探索欲望.

如在“食品中的有機化合物”這一章節(jié)中“淀粉和油脂”進行教學時，教師可引導學生總結(jié)我們?nèi)粘ｏ嬍持杏心男┏Ｒ姷氖澄铮男┦澄镏写嬖谔穷悺⒂椭偷鞍踪|(zhì)等三大營養(yǎng)素，以此讓學生感受到我們的日常生活中也存在著化學知識，有效化解學生與化學之間的距離感、畏懼感，同時使學生逐漸對化學學科產(chǎn)生興趣.達到這一階段時，教師教學與學生學習效果更佳，高效課堂的構(gòu)建也就跟進一步.

二、教學過程的精心設計與組織

教師在課堂教學中，針對提問及有效討論需予以高度重視，通過有效提問引導學生積極討論、思考，可使師生、生生之間的學習狀態(tài)始終處于某種對話式、互動式，學生此時的學習也更加積極、主動.教師提問應具有邏輯性、科學性，且應由淺入深、循序漸進，以便推動學生的全面發(fā)展，并提高學生的知識與技能；同時，教師在提出問題后還需積極引導學生展開思考、探究及討論，并為其提供充足的時間進行思考、探究及討論，鼓勵學生積極回答，以此提高學生學習的積極性.

如在探究實驗“二氧化碳制取的研究”這一知識點教學中，教師可將氧氣的實驗室制法作為思考問題的設置對象，學生在教師的引導下進行初步思考，緊接著教師可帶領(lǐng)學生對CO2生成反應進行探究，當學生大致了解酸與碳酸鹽在反應下生成純凈的CO2這一過程后，再次要求學生思考反應速度及持續(xù)問題，而在這部分由淺入深的思考、探究下，不但有利于學生深刻認識到實驗室中二氧化碳的制備方法，并且還能幫助學生將實驗室氣體制取的反應原理、收集方法等知識的融合，進一步發(fā)展學生的思維能力.

三、合理運用多媒體，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)

當前，科技技術(shù)水平十分高，傳統(tǒng)的教學工具如粉筆、黑板等在各個學科課堂教學過程中逐漸被遺棄，該背景下，教師在教學時通常都是采用多媒體技術(shù).多媒體技術(shù)具有大量優(yōu)勢，是一種現(xiàn)代化教學手段，可有效地結(jié)合聲音、圖文和圖像等，以更直觀、形象的形式為學生呈現(xiàn)原本較為抽象、復雜的初中化學知識點，以此簡單化教學重難點，課堂教學趣味性也能得到提升.如此一來，學生學習積極性、主動性能夠得到充分調(diào)動，課堂學習中也能始終處于精神集中的狀態(tài).

如在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”中“原子的構(gòu)成”這一知識內(nèi)容進行教學時，由于原子結(jié)構(gòu)十分抽象、復雜，再加上是我們平常無法看見、也無法觸碰的東西，故而學生很難有效理解這一知識.此時，教師可借助多媒體技術(shù)，以立體的形式為學生展示原子結(jié)構(gòu)模型、內(nèi)部構(gòu)成及盧瑟福實驗等，在形象、直觀的動畫演示下，不但有利于教學重點難點的突破，并且也能幫助學生進一步理解、記憶知識內(nèi)容，可實現(xiàn)教學效果的有效提升.另外，教師也必須將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學工具間的聯(lián)系妥善處理，多媒體并非適用于所有教材內(nèi)容，個別知識點仍要求教師進行板書，避免因多媒體的過度依賴而導致教學資源出現(xiàn)浪費，進而影響預期教學效果的實現(xiàn).

四、創(chuàng)新教育模式，歸還學生主體地位

受應試教育觀念的影響，傳統(tǒng)化學教學課堂中，教師通常都是將化學知識點強行地灌輸給學生，長期以自己的教學思路要求學生，是課堂活動的控制者與支配者.然而，此類“灌輸式”、“填鴨式”教學方式不但會使學生的思維發(fā)展受到嚴重制約，同時也會對學生課堂學習中的主動性與積極性受到嚴重影響，故而教師必須進行教育理念的轉(zhuǎn)變及教育模式的創(chuàng)新，將課堂學習的主體地位歸還給學生，確保學生能在課堂上發(fā)揮應有的主體地位與作用.

如在對“愛護水資源”這一部分內(nèi)容進行教學時，教師可提前為學生布置部分課堂作業(yè)：借助報紙和網(wǎng)絡等途徑對我國水資源的狀況及水污染情況進行查閱，并收集相關(guān)資料.同時，對自己家的用水情況進行調(diào)查，并完整記錄.而在課堂教學過程中，教師可要求學生輪流總結(jié)并陳述自己的調(diào)查結(jié)果，如此一來不但能使學生真正的參與到課堂學習，將其學習主體地位歸還，同時也能幫助學生對我國水資源狀況進行了解，有利于學生愛水、節(jié)水意識的培養(yǎng)與提升.

新課程改革背景下，初中化學教學高效課堂的構(gòu)建任重而道遠，教師在此過程中必須堅持不懈、積極深入的展開探索.同時，教師在具體教學開展過程中，針對教學實踐也需要不斷地進行反思、總結(jié)，確保自身教學經(jīng)驗更為豐富，制定出與學生更相適應、學生更能接受的教學方法，以便學生在化學知識學習過程中能夠投入更多的熱情，最終實現(xiàn)高效課堂的有效構(gòu)建.