初中化學教學高效課堂構建策略

楊 宏

(安徽省宣城市宣州區沈村中心初中 242056)

深入推進的教育改革，進一步強調了辦學與教育的規范性，而該形勢下教育發展也必然朝著課堂效率的提升前進.“高效課堂”指的是盡量以更少的時間與精力實現效益最大化的教學活動，是建立在現有其他課堂教學存在的高耗低效問題的基礎上所提出的新型教學模式.而為了使學生學習效益提升，初中化學教師就必須積極探索“高效課堂”的構建策略.

一、創設生活教學情境，激發學生學習興趣

《義務教育化學課程標準》中明確要求生動活潑的學習情境有利于學習針對性的增強、教學中情感作用的發揮及學生學習興趣的激發，進而實現學習效率的提升.同時，化學也密切的聯系著日常生活.對此，教師應以學生具體情況為依據，結合學生生活經驗，并以學生感興趣的內容創設學習情境，借助學習情境的生動性、趣味性將學生學習熱情激發，并使其對化學知識充滿探索欲望.

如在“食品中的有機化合物”這一章節中“淀粉和油脂”進行教學時，教師可引導學生總結我們日常飲食中有哪些常見的食物，哪些食物中存在糖類、油脂和蛋白質等三大營養素，以此讓學生感受到我們的日常生活中也存在著化學知識，有效化解學生與化學之間的距離感、畏懼感，同時使學生逐漸對化學學科產生興趣.達到這一階段時，教師教學與學生學習效果更佳，高效課堂的構建也就跟進一步.

二、教學過程的精心設計與組織

教師在課堂教學中，針對提問及有效討論需予以高度重視，通過有效提問引導學生積極討論、思考，可使師生、生生之間的學習狀態始終處于某種對話式、互動式，學生此時的學習也更加積極、主動.教師提問應具有邏輯性、科學性，且應由淺入深、循序漸進，以便推動學生的全面發展，并提高學生的知識與技能；同時，教師在提出問題后還需積極引導學生展開思考、探究及討論，并為其提供充足的時間進行思考、探究及討論，鼓勵學生積極回答，以此提高學生學習的積極性.

如在探究實驗“二氧化碳制取的研究”這一知識點教學中，教師可將氧氣的實驗室制法作為思考問題的設置對象，學生在教師的引導下進行初步思考，緊接著教師可帶領學生對CO2生成反應進行探究，當學生大致了解酸與碳酸鹽在反應下生成純凈的CO2這一過程后，再次要求學生思考反應速度及持續問題，而在這部分由淺入深的思考、探究下，不但有利于學生深刻認識到實驗室中二氧化碳的制備方法，并且還能幫助學生將實驗室氣體制取的反應原理、收集方法等知識的融合，進一步發展學生的思維能力.

三、合理運用多媒體，優化課堂教學結構

當前，科技技術水平十分高，傳統的教學工具如粉筆、黑板等在各個學科課堂教學過程中逐漸被遺棄，該背景下，教師在教學時通常都是采用多媒體技術.多媒體技術具有大量優勢，是一種現代化教學手段，可有效地結合聲音、圖文和圖像等，以更直觀、形象的形式為學生呈現原本較為抽象、復雜的初中化學知識點，以此簡單化教學重難點，課堂教學趣味性也能得到提升.如此一來，學生學習積極性、主動性能夠得到充分調動，課堂學習中也能始終處于精神集中的狀態.

如在“物質構成的奧秘”中“原子的構成”這一知識內容進行教學時，由于原子結構十分抽象、復雜，再加上是我們平常無法看見、也無法觸碰的東西，故而學生很難有效理解這一知識.此時，教師可借助多媒體技術，以立體的形式為學生展示原子結構模型、內部構成及盧瑟福實驗等，在形象、直觀的動畫演示下，不但有利于教學重點難點的突破，并且也能幫助學生進一步理解、記憶知識內容，可實現教學效果的有效提升.另外，教師也必須將多媒體技術與傳統教學工具間的聯系妥善處理，多媒體并非適用于所有教材內容，個別知識點仍要求教師進行板書，避免因多媒體的過度依賴而導致教學資源出現浪費，進而影響預期教學效果的實現.

四、創新教育模式，歸還學生主體地位

受應試教育觀念的影響，傳統化學教學課堂中，教師通常都是將化學知識點強行地灌輸給學生，長期以自己的教學思路要求學生，是課堂活動的控制者與支配者.然而，此類“灌輸式”、“填鴨式”教學方式不但會使學生的思維發展受到嚴重制約，同時也會對學生課堂學習中的主動性與積極性受到嚴重影響，故而教師必須進行教育理念的轉變及教育模式的創新，將課堂學習的主體地位歸還給學生，確保學生能在課堂上發揮應有的主體地位與作用.

如在對“愛護水資源”這一部分內容進行教學時，教師可提前為學生布置部分課堂作業：借助報紙和網絡等途徑對我國水資源的狀況及水污染情況進行查閱，并收集相關資料.同時，對自己家的用水情況進行調查，并完整記錄.而在課堂教學過程中，教師可要求學生輪流總結并陳述自己的調查結果，如此一來不但能使學生真正的參與到課堂學習，將其學習主體地位歸還，同時也能幫助學生對我國水資源狀況進行了解，有利于學生愛水、節水意識的培養與提升.

新課程改革背景下，初中化學教學高效課堂的構建任重而道遠，教師在此過程中必須堅持不懈、積極深入的展開探索.同時，教師在具體教學開展過程中，針對教學實踐也需要不斷地進行反思、總結，確保自身教學經驗更為豐富，制定出與學生更相適應、學生更能接受的教學方法，以便學生在化學知識學習過程中能夠投入更多的熱情，最終實現高效課堂的有效構建.