優化初中物理教學 發展學生科學素養

左薇薇

(江蘇省南通市虹橋二中 226001)

在初中物理教學過程中，教師要經常性地對教學活動進行反思，有意識地對教學行為進行改進，由此來更好地發展學生的科學素養.

一、當前初中物理課程中的問題分析

發展學生的科學素養一直都是初中物理教學的主要目標，但是實際教學中，學生還面臨著中考的壓力，考試平均分和中考升學率也在一定程度上讓教師在教學時出現了束手束腳的情形.

初中物理教學現在最大的問題在于教師人為地拔高了教學的難度，比如研究物體的運動時，教材上安排學生通過s-t圖來指導學生研究路程與時間的關系，有的教師在講解完速度會就安排學生通過v-t圖來指導學生研究速度與時間的關系，筆者認為對學生來講通過圖象來描述物體的運動，這顯然是一種非常重要的手段，但是不應該推進過快，尤其是在初中階段，我們如果過早地將v-t圖展示在學生面前，那么面對各種變速運動的圖象，你如何面向全體學生做出合理的解釋呢？對此，筆者認為這類圖象可以講，但絕不能重點講.圖象始終是一種工具，它只有在學生的能力達到相應的程度時才能夠進行使用，才有使用的必要，所以教師不應生硬地將某些內容直接交給學生，適當的時候將諸如v-t圖象等工具展示給學生，讓學生自主分析其所對應的物理含義，這顯然要比硬性灌輸好一些.

還有一種情況在當前的教學中也相當嚴重，那就是很多教師在教學過程中一味地強調知識的講解和習題的練習，這也就使得學生的學習過程相當枯燥，學生原本具有的學習興趣，很容易在此過程中喪失殆盡.這樣的教學不但無助于學生學習效果的提升，也無助于學生熱情的延續.比如學生在研究聲音的相關知識時，他們會研究到聲音的產生以及傳播，要研究樂音以及噪音，研究超聲波和次聲波等等.如果在教學過程中，教師局限于教材上的內容進行純粹的講解，而不結合情境的創設來豐富學生的學習體驗，單一化的教學模式以及相對枯燥的知識灌輸只會讓學生倍感疲倦，這樣的教學必須要得到矯正.為此，筆者在指導學生研究聲音時，先會通過實驗來強化學生的感性體驗，將一個正在發音的蜂鳴器放到熱水瓶中，蓋上瓶蓋后聲音戛然而止，拿開瓶蓋，聲音又恢復，這是什么原因？這一實驗說明了聲音無法在真空中傳播，在介紹超聲波和次聲波等概念時，筆者則為學生準備了一些閱讀文字，讓學生在閱讀中感受這些特殊聲音的存在，這樣的處理豐富了學生的學習體驗，學生的學習效率也容易得到提升.

二、推進學生科學素養發展的課堂優化策略

結合教學中所存在的問題，也為了更好地發展學生的科學實驗，筆者認為可以從以下幾個角度來對教學進行優化.

1.關注科學探究在科學素養培養過程中的作用

作為學科素養的重要組成，科學探究本身也是學生一種非常重要的學習方式.教師在教學過程中可以充分利用學生的好奇心和探索欲，引導學生圍繞他們所感興趣的內容展開探索，讓學生探索物理現象所蘊含的科學本質，同時也讓學生體會隱含于其背后的科學原理和基本思想.

為了激起學生的好奇心理，教師要注意創設富有懸疑色彩的物理情境，通過物理過程中獨特的懸疑色彩將學生的興致調動起來，學生在這樣的情境中會展示出非常靈動的思維，他們的學習效率也會由此而得到提升.

比如在指導學生研究“大氣壓強”時，教師可以通過這樣的情境來誘導學生展開思考：將一張紙點燃之后，放在兩個鐵盆中，然后將兩個盆對扣起來，待溫度徹底降低到室溫時，用拴在兩個鐵盆上的繩子相互對拉，為了增強課堂的參與性，教師應該讓學生主動參與其中，每邊各安排幾個學生相互對拉，他們會發現，只有當人數增大到兩邊各五到六人時，鐵盆子才被拉開.這實際上就是一個自制的“馬德堡半球實驗”，學生參與其中，見證了奇跡的發生.懸念也就由此而生：是不是鐵盆子之間有膠水粘著，還是有其他的原因？生活閱歷豐富的學生指出，這一場景有點類似與生活中拔火罐的原理，這涉及到哪些深層次的物理規律嗎？教師對此先應該予以肯定，隨后則應該引導學生展開更加深入地分析和討論，學生很快會在合作學習中發現：這應該與空氣有關，并由此展開科學探究，在進一步的研究中，他們將逐步形成有關大氣壓強的認識.

2.結合生活來發展學生的科學素養

筆者一直認為，科學素養實際就是學生將物理研究的思維模式延伸到生活之中，不但要運用物理原理來解釋生活現象，也要善于采用物理的研究方法來研究生活中的問題，以嚴謹而理性的思維分析各類問題，讓自己為人處世的態度更加理性.

為了達成上述目的，教師要善于結合學生生活來設計課堂，以此來提升學生的科學素養.比如引導學生研究熱脹冷縮時，教師講述了一個生活實例：雞蛋是人們日常生活中最常見的食品，但是在生活中也經常遇到這樣尷尬的場景——將熱騰騰的雞蛋從水中撈出，然后在剝雞蛋殼時，卻發現好多地方蛋殼與蛋白死死地粘在一起，這時剝出來的雞蛋就坑坑洼洼，嚴重影響食欲，而且造成了極大的浪費.教師順勢提出問題：你有更好的辦法把雞蛋非常完整的剝好嗎？學生展開討論，結合生活實例指出：剝雞蛋之前可以將熱雞蛋趁熱泡到冰冷的水中，片刻之后，就可以很輕松地完成任務了.這是什么原因呢？教師示意學生展開進一步的思考，學生在探討中形成結論：這是熱脹冷縮的結果，不同的物體在受熱或冷卻時，都會產生不同程度的膨脹或收縮，雞蛋由堅硬的蛋殼和柔軟的蛋肉組成，滾燙的雞蛋放到冰冷的水中會發生收縮，但是蛋肉的收縮程度更大，就自然會與蛋殼發生分離.在此基礎上，教師再和學生研究其他生活中常見的熱脹冷縮現象，他們將形成更加深刻的理解.

3.推動學生在學習過程中的信息共享

借助于當前較為便利的網絡環境，教師要推進學生的信息共享，要鼓勵學生將自己的學習心得和體會與其他學生進行分享.為此，筆者積極引導學生建立以物理學習為主題的班級群，讓學生及時將自己在學習上的困惑以及經驗分享出來，鼓勵學生圍繞問題暢所欲言，這樣的處理有助于學生學習的進步和提升.

“教，是為了不教”是葉圣陶先生的名言.作為教師，我們也深深意識到，在物理教學過程中，教師培養學生科學探究的水平，在生活與教學之間搭建聯系，推動學習網絡的建立，就是為了提升學生的學習能力，而這一切都必將促成學生科學素養的發展.