問題導(dǎo)學(xué) 成就高效的物理課堂

陳太紅

(江蘇省揚州市邗江區(qū)瓜洲初級中學(xué) 225009)

以往的教學(xué)，大多是教師進行知識講授，學(xué)生聽講獲取知識，這樣的課堂教學(xué)模式，不僅令學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥、乏味，還扼殺了學(xué)生的思維.隨著課程改革的推進，要求尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式就可以實現(xiàn)這一點.在課堂教學(xué)過程中，教師為學(xué)生設(shè)計一些問題，利用問題來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，這樣可以順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拓展學(xué)生的思維能力，成就高效的物理課堂.

一、運用問題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一節(jié)課的開始對學(xué)生來說，具有極其重要的作用.在新課伊始，教師應(yīng)精心設(shè)計問題，對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在問題的指引下，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有基本的認識，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ).更重要的是利用問題導(dǎo)學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生積極、主動地參與到問題的思考、分析中，構(gòu)建高效的物理課堂.

如在講述初中物理《聲音是什么》時，教師考慮到本節(jié)課的教學(xué)要求，在上課之初，教師先利用多媒體給學(xué)生播放了一段音樂會的片段，重點突出了演員敲鼓的特寫鏡頭，學(xué)生被這個場景深深吸引，教師借助學(xué)生的好奇，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生走入新課的學(xué)習(xí)：a聽到的鼓聲是怎樣發(fā)出的；b鼓面的振動可以通過怎樣的方式體現(xiàn)出來；c要想使鼓發(fā)出的聲音更大些，要如何去做才能實現(xiàn)；d鼓發(fā)出的聲音的強弱都與哪些因素有關(guān)系呢？學(xué)生的興致還未完全消褪，這些問題更加劇了學(xué)生的思考熱情，自然會積極的分析、解決這些問題，學(xué)生會對本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行探索，為接下來的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).

教師在上課之初，利用問題對學(xué)生進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還使學(xué)生在解決問題的過程中對所學(xué)內(nèi)容做到了先知，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，成就了高效物理課堂.

二、運用問題導(dǎo)學(xué)，促進合作交流

在傳統(tǒng)的課堂中，教師直接把知識教授給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就是一個單純的學(xué)習(xí)個體，在課堂上沒有學(xué)生的思維活動和交流互動，課堂學(xué)習(xí)效率很低.根據(jù)新課標的要求，教師可以運用問題導(dǎo)學(xué)的形式進行課堂教學(xué)，使學(xué)生參與到問題的解決中，并給學(xué)生提供合作交流的機會，以做到取長補短、相互促進，提升學(xué)生的物理綜合能力.

如在教學(xué)初中物理《速度》時，教師就利用問題來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)：a根據(jù)經(jīng)驗判斷，汽車與飛機相比較哪個運動得更快？b在校運會的百米比賽中，第一名到達終點的學(xué)生跑得是最快的，要用一個名詞來形容這個學(xué)生的快慢，這個名詞是什么？教師先給學(xué)生留出了獨立思考的時間，讓學(xué)生加入自己的思考，提出“速度”這一個概念，教師針對速度做了細致的講解，讓學(xué)生對速度有了一定的認識后，又向?qū)W生提出了更為深入的問題：怎樣對速度的大小進行比較呢？由于這個問題單憑學(xué)生個人思考，會有一定的難度，于是教師鼓勵學(xué)生先獨立思考，然后與其他學(xué)生進行合作交流，共同探討比較方法，有學(xué)生提出：就像百米比賽一樣，可以給定相同的距離，誰用的時間短，說明誰的速度大，接著又有學(xué)生提出：也可以給定相同的時間，看誰走過的距離遠，說明誰的速度大.這時教師又提出如果時間和距離都不相同，又將如何來判斷的大小呢？學(xué)生的思考更加活躍了，紛紛提出自己對問題的看法，最后在大家的共同努力下，得到了速度的公式.

教師在課堂中，運用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維有了碰撞，有效地做到了揚長避短，提升了課堂教學(xué)的效果.

三、運用問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

在進行課堂教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛，利用問題激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生能夠積極分析、解決問題，在學(xué)生思考解決方法的過程中，難免會產(chǎn)生自己的疑問，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出來，這樣不僅能讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新思維意識，完成高效的課堂教學(xué).

如在教學(xué)初中物理《力與運動的關(guān)系》時，在講解到力與運動之間存在怎樣的關(guān)系時，教師向?qū)W生提出問題：在足球運動場上，用腳把足球踢出之后，總是出現(xiàn)足球越滾越慢，最后停下來的情況，這是為什么呢？學(xué)生一聽是踢足球都來了興致，教師讓學(xué)生暢所欲言，經(jīng)過思考，學(xué)生給出了解釋：因為腳與足球接觸完后，足球就不再受到用于運動的力了，自然速度會越來越小，最后停下.這時有一個學(xué)生提出如果用相同大小的力推出車子，那么車子在地面上和在沙地里運動的距離卻不會相同，這又是為什么呢？學(xué)生的質(zhì)疑提出后，其他學(xué)生陷入了沉思，努力地思考著其中的原因，這時教師引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容進行閱讀，在學(xué)生們的共同努力下，最終給出了正確的解釋：作用的力只是使物體的運動狀態(tài)發(fā)生變化，但物體的運動并不需要力來維持.

學(xué)生的質(zhì)疑能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要方面，而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力絕非一朝一夕之功，需要我們教師在平時的工作中潛移默化的滲透.而問題導(dǎo)學(xué)，循循善誘，能夠在不經(jīng)意間培養(yǎng)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力.教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有了質(zhì)疑，在教師營造的寬松、愉悅的氛圍中，學(xué)生大膽表達自己的疑問，不僅激活了學(xué)生的思維，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力.

總之，在初中物理課堂教學(xué)的過程中，教師利用問題導(dǎo)學(xué)的方式，對學(xué)生進行引導(dǎo)，既激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，又讓學(xué)生在思考問題的過程中鍛煉了思維，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓初中物理課堂更加高效.