淺析小學數學學困生轉化策略

季斌

摘 要：在多年的小學數學教學實踐中，我發現很多學生在數學的學習上有諸多困難或存在一定問題，有較大一部分“學困生”。關于這個話題，本文想圍繞學困生的許多問題進行剖析研究，分析學習數學困難的形成原因，以期找到數學學習的方法途徑，幫助學生解決現實問題。

關鍵詞：小學數學; 學困生; 轉化策落

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）12-043-001

在教學工作中，學生千差萬別，有學習認真成績優秀生，也有學困生。現在很多教師常常為學困生的問題而犯愁。在當今國家提出的“面向全體”的素質教育中，面對不同的學生，都要平等對待，一視同仁。正如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過的那樣，要“讓每一個孩子抬起頭來”。

一、學困生的主要表現

1.缺乏自信心

他們一般表現遇事畏縮，不敢在課堂上發言，害怕上課、作業，畏懼考試。不愿意參加集體活動，不愿和其他同學交往，長期以來他們造就了一種悲觀情緒，形成了自卑心理。黨相波在《數學學困生的特點類型及教育對策》一文中寫道：“在學習中遇到挫折時，更易產生畏懼或自暴自棄，最終喪失對學習的興趣和信心。而沒有興趣，就沒有動力;沒有動力，學習便不能不斷進步。”最后一事無成。

2.學習缺乏熱情和毅力

愛因斯坦說：“興趣與愛好是最好的老師。”數學是具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，再加上學習數學本身是枯燥的，使一些學生不喜歡學習數學，因而對數學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，缺乏學習數學的熱情。

3.沒有良好的學習習慣

林勇強在《學困生的心理特征及教育對策》說：“他們有一種應付的心理，常常表現為上課注意力不集中，作業不按時完成，遲到、早退、曠課習以為常，紀律比較散漫，無所事事，臨時抱佛腳，應付學習和考試，他認為上學是在給父母和老師上的。”課堂不能按時完成作業，速度太慢，正確率較低，寫字馬虎，不工整。

二、學困生轉化的策略

教育教學的主要目的在于加強學困生的基礎知識，使其打下堅實的根基，激發學困生的內在動機，引發對學習的興趣，適應教學與學習的環境，從而提高教學與學習的效果。

1.提高學生學習興趣，增強信心

林海亮在《教育心理學》中說：“學習興趣是學生在學習活動中所產生的一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識，并帶有強烈情緒色彩的心理傾向。”興趣是最好的老師，興趣是學生獲得知識和能力的原動力，有興趣才有渴求，有渴求才會進取，在興趣的引導下，學生才會擺脫“要我學”，變為“我要學”。

我在教學“100以內數的比較大小”時，我編了一個小故事，老牛過生日，小牛黃黃和花花一起去給外婆慶祝生日。它們來到超市，黃黃買了28元禮品，花花用去了35元。到了外婆家，表哥白白逗它們說：“誰的禮物錢數字大誰就先進屋。”小牛黃黃和花花都還沒有學過比較兩位數的大小不知道怎么辦。小朋友，你們能幫幫黃黃和花花嗎？孩子們個個躍躍欲試，誰都想幫助黃黃和花花。通過這樣去引導，激發了學生的學習興趣，特別對于那些學困生更是如此。

2.善于發現學困生的閃光點

學困生更需要老師的表揚和鼓勵，作為一名優秀的教師要善于發現他們身上的閃光點，及時給予稱贊。平時學習中，對于學困生的教育應以表揚為主，哪怕是一點點微小的進步，教師也應加以肯定，使他們感受得到老師對他們的殷切期望，幫助他們重新認識自我，重拾信心，增強上進的勇氣。教師要善于捕捉他們身上的閃光點，使他們感受到進步的喜悅。

在一次升旗儀式上，學校以我校一個王同學的案例為典型。王同學剛轉入我校時，在第一次數學測驗中，只考了30多分，經過一年的努力，她數學學習獲得了很大的進步，在期末考試中考了91分的好成績。升旗儀式上她生動地講述了自己的不懈努力與追求，使同學們懂得人人都能夠轉化，懂得轉化不僅僅要靠老師、同學的幫忙，更需要自身的努力與毅力。

幾年來，我們堅持將塑造人格、培養潛力、啟迪智慧作為轉變學習困難學生的重要使命，取得了明顯的成效。

3.增進家校配合，共同促轉

孫媛老師在《教師不可不知的教育心理學效應》中說：“后進生是學校中的弱勢群體，在現實的學校教育活動中常常受到忽視。在教育工作過程中，教師運用各種科學有效的方法做好后進生的轉化工作。”對于學困生來說，要想較快進步，自然要付出的更多。多利用家訪、電訪等手段，經常與家長聯系，多找些學生的進步方面和家長共勉，增進家長與學生的信心。只有學校與家長配合緊密，共同努力，學困生的轉化工作才能取得很好效果。

例如我班的張梓彤同學是個特困生，家長因為望女成鳳，給她報了幾個輔導班，孩子一直有抵觸情緒。了解情況后，我與家長溝通后建議家長，先別急于報各類輔導班，尤其是奧數班，孩子學起來有難度。在課堂上我常提問他，選取一些難度較低的問題，一旦回答正確就給予鼓勵。經過一段時間，她比以前有了明顯的進步。

總而言之，后進生的轉化工作是長期而又復雜的，是一個循序漸進的過程，需要不斷的開拓探索前進，不斷完善、提高，唯有此，才能全面抓好素質教育，提高國民素質。所以，我會把學困生的轉化過工作堅持下去，并努力做好它。只要我們老師對他們多一些理解、多一些尊重、多一些關愛，他們一定會成長為一個對社會有用的人。

參考文獻：

[1]林海亮，楊光海.教育心理學——為了學和教的心理學[M] 第一版，北京：北京師范大學出版社，2013：83

[2]孫媛.教師不可不知的教育心理學效應[M]第一版，南京：江蘇教育出版社，2012：143

[3]林勇強.學困生的心理特征及教育對策[J]廣西教育院報，2004（增刊）：153—155