先聲奪人，因勢利導

陳兵

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）01-0-01

一部跌宕起伏的電影會有一個扣人心弦的片頭，一支宛轉悠揚的樂曲會有一段清心悅耳的前奏，一臺精彩紛呈的晚會也會有一幕引人入勝的序幕，同樣一堂妙趣橫生的好課必然會有一個新穎別致的導入！俗話說：“良好的開端是成功的一半”。教師設計的教學導入是一堂課的開始，導入若能先聲奪人，因勢利導，就會激起學生認知興趣，啟發學生思維，讓學生在最短的時間里進入最佳學習狀態，為這堂課的成功打下了堅實的基礎。

一、課堂導入

課堂教學的導入，又稱“導課”、“開講”或“開場白”。從字面來理解，“導”就是引導，“入”就是進入學習。它是指課堂教學開始之時，教師有意識有目的地引導學生進入新的學習狀態的教學組織行為，是教師和學生在此過程中所有教與學活動的通稱。古人云“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成”，因而課前激趣就成為教學成功的關鍵。一堂好課需要有像“豬肚”一樣包羅萬象的內容，需要有像“虎尾”一樣干凈利落的小結，更離不開像“鳳頭”一樣精彩絕倫的導入，導入應不同凡響，產生引人入勝的效果。高中地理課更應如此。一個好的地理老師會精心設計課堂導入，以激發學生學習興趣，達到上課伊始趣味即生的境界，以便能夠一上來就緊緊抓住學生的思想，讓學生的大腦迅速興奮起來，以飽滿的熱情最大限度地發揮主動性，掌握新知識，探求新問題，取得理想的教學效果。

二、高中地理課堂導入設計原則的特性

地理學是一門自然與人文兼備的學科，高中地理教材內容豐富，必修加選修幾乎涵蓋了地理學科的方方面面，與現實生活聯系緊密，可用于課堂導入的素材數不勝數，導入方式也是多種多樣。我個人總結高中地理課堂導入在設計原則上應注重十大特性。

1.簡潔性：導入時間不宜過長，3分鐘以內為宜。

2.目的性：導入要能順利引出課題，引發學生關于地理問題的思考。

3.針對性：導入要針對地理教學內容、課型（新授課、復習課和習題課）、學生（年齡、知識基礎、心理狀態、愛好興趣和生活環境）的不同來進行設計。

4.趣味性：導入要能吸引學生的注意力，激發學生學習地理的興趣。

5.啟發性：導入要巧妙機智，富于啟迪學生地理思維。

6.靈活性：同一地理知識，導入應靈活機變，不墨守成規，千篇一律。

7.藝術性：導入選擇的地理素材，引入的語言都應講究美感。

8.新穎性：導入不能生搬硬套，要采用新穎而富有時代性的地理信息，與時俱進。

9.實際性：導入應貼合現實生活地理現象，符合學生身心發展規律。

10.完整性：導入、呈現、鞏固、理解和結尾五者應是一個完整的整體，前后呼應。

三、高中地理課堂導入的方式

導入是一個完整的地理教學活動不可或缺的環節，如果導入設計不當，會影響地理教學效果，只有充分認識導入的重要性，并遵循導入設計的原則，精心選擇導入材料，讓其更好的服務于我們地理課堂教學，下面我就個人實際教學經驗，選取了兩種我認為比較具有實用價值的導入方式與各位同仁分享一下！

1.問題導入

美國心理學家布魯納說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”問題導入能結合地理教學內容的重點知識，把教材中最能吸引人的內容轉化為設問存疑的問題形式，設置極大的懸念，讓學生在學習中的始終期待找到問題的答案，緊扣他們的心弦，激發強烈的好奇心和求知欲，最終學生理解知識，得到心靈的滿足感。

例如：講解“商品谷物農業”一課時，我借助三個問題導入：1、商品谷物農業種植什么農作物？2、除美國外，世界上還有哪些國家發展商品谷物農業？3、要想發展商品谷物農業需要有哪些特點和區位條件？在整堂課中我始終引導學生以找尋三個問題答案為主線，最終使學生了解了商品谷物農業的基本概況，歸納出商品谷物農業特點，同時還想通過美國農業案例的學習，讓學生總結出商品谷物農業的優勢區位條件，并將區位條件與特點緊密聯系起來，加深對知識的理解。

例如：講解“中國氣候”一課時，我借助三個問題導入：1、中國有幾種氣候類型，我們家鄉是哪一種？2、中國哪類氣候最顯著，為什么？3、中國最顯著的氣候給我們的生產和生活帶來了什么影響？整堂課教學目的明確，我引領學生找到問題答案為目標，最終使學生掌握了中國氣候的基本特征，知道中國的主要氣候類型，了解我國是季風氣候典型地區的原因，同時還想通過中國季風氣候影響的學習，總結出季風氣候對中國影響的功與過，培養他們從辯證唯物主義角度的正方兩個方面來看待地理問題，并能與實際生活緊密聯系起來，加深對知識的理解。

2.復習導入

俄羅斯心理學家巴甫洛夫指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現的。”知識是系統的，新的知識都是在舊有的基礎上發展起來的，在導入新的知識前先復習舊的知識，以舊帶新，自然過渡，學生就能在輕松愉快的氣氛中學習知識并使之系統連貫。所以這種“溫故知新”的復習導入，就成為一種常用的導入方式。在高中地理課堂中復習已經掌握的地理知識，承上啟下，根據與本節所要學習的知識點之間的聯系導入新課，地理教師通過挖掘新舊知識之間的聯系，由學生的舊知過渡到新知。既有利于降低學生學習新知識的難度，使他們盡快進入學習狀態，又有助于學生明了前后知識之間的聯系，構建起較系統的知識體系。

例如在講解“氣壓帶和風帶”一課時，在導入中我先提問學生上一節熱力環流知識？然后出示多媒體課件呈現簡圖，在此基礎上轉到新課中的理想狀況下赤道與極地間的熱力環流，隨后不斷去掉假設條件過渡到三圈環流、氣壓帶和風帶等知識，使學生能夠從簡到難、循序漸進地學習新知識。

例如在講解“大規模的海水運動”一課時，我在導入中先安排學生復習氣壓帶和風帶的分布模式圖，然后引導風吹水動，不同海域的海水分別會怎么運動。進一步得出這種大洋表層海水常年大規模地沿一定方向進行的較為穩定的流動就稱為洋流。如此一來，水到渠成進入洋流的新課學習知識。