如何提高高中日語生的寫作能力

孫亞平

摘 要：本研究旨在通過調查高中日語生寫作能力的現狀，總結日語寫作教學中存在的問題，針對存在的問題探索有效的寫作教學策略，力求找到能夠指導高中日語生學會作文、寫好作文的方法，從而激發學生寫作興趣，提高學生寫作積極性，提高寫作教學效果。另外，在提高學生寫作水平的同時，達到提升學生語言技能和交際能力的目的，進一步提高學生的語言智力和其他相關綜合能力。通過研究得出提高寫作能力不是一朝一夕就可以達成的，要從夯實語言基礎做起，激發學生的寫作興趣和積極性，反復練習，循序漸進地使學生的寫作水平上升到一個新的層次。無論是在即將面臨的高考還是今后的學習生活中，對學生都是大有裨益的。

關鍵詞：寫作能力 現狀調查 對策研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）01-0-01

引言

目前高中日語寫作教學的現狀不容樂觀。教師不知道怎樣教才能有效地提高學生的寫作能力，學生也不知道該如何去學，大多數的寫作教學只停留在教師布置作文題目，學生完成習作交由教師批改，教師批改之后再反饋給學生這個層面，這種傳統的寫作教學方法并不能有效地提高學生的寫作能力。另外，國內外相關的研究又很少，所以，筆者認為在高中日語寫作教學這一領域需要更多更深的實踐和研究，來幫助教師引導學生自如地將所學知識通過書面形式進行表達，引導學生不斷豐富寫作內容，運用更為生動的語言表達自己的思想，提高學生的寫作能力、信心和積極性。

一、寫作能力

寫作能力是每個人都必須具備的能力。但是，寫作能力對于不同的人則有不同的要求，不同的內涵。一般人所需要的寫作能力與“智力超常的才子們”不同，與文學家、詩人等專業作家的寫作也不同。高中生的寫作能力，也不同于一般人的寫作能力，不是成年人的寫作能力，具有明顯的階段性，是中學階段，兼有層次性，是基礎的能力。所以，中學生的寫作能力是一種學生繼小學之后，進大學之前的承先啟后的基礎能力。

基于高中生寫作能力的階段性和特殊性，教師需要為學生量身定做適當的寫作教學方式和手段，才能夠切實提高學生的寫作能力。

二、高中日語寫作學生“學”的現狀分析

首先，絕大多數學生認為日語寫作在日語學習中是重要的，但仍然缺乏寫作興趣，認為寫作偏難，對寫作存有畏懼心理。而且大多數學生的寫作都是被動和消極的。學生對自己的寫作能力存有質疑，對自己文章的認同度偏低。

其次，大多數的學生沒有良好的寫作習慣，審題不認真，不列提綱，不打草稿，寫完之后不及時檢查修改。在語言的組織表達方面，同一表達方式反復出現，由母語的遷移導致的語言表達不地道，錯用、誤用的情況時常出現。

綜上所述，高中生日語寫作水平處于較低層次，低年級寫作知識的匱乏以及運用能力的低下都應該引起教師的關注和重視。教師應該清楚地認識到學生每個時期的寫作特點，有針對性地解決各個時期寫作中出現的問題，同時加強寫作相關的教學內容，逐漸突破學生寫作的心理障礙、語言障礙和技能障礙。

三、對策研究

1.激發學生興趣，提高寫作積極性，奠定良好的心理基礎

人們常說，興趣是最好的老師。作為教師，首先要做的就是要讓學生對寫作感興趣，有了興趣，學生才會積極主動地參與寫作教學，對寫作充滿熱情，也會讓寫作教學事半功倍，教學效率大大提高。

教師在設置作文題目時要貼近學生的生活。學生對話題的熟悉程度越高，文章越順暢。在寫作訓練時，可以先進行頭腦風暴，讓學生各抒己見，交流想法，這樣就可以避免學生下筆難的情況發生，為寫作開了一個好頭。

另外，增強日語寫作的實用性，也是提高寫作興趣的途徑之一。學習的目的在于運用，鼓勵學生在生活中多用日語寫便條，記日記，寫明信片等，不僅學以致用，還增添了趣味性和成就感。

2.夯實語言基礎，提高日語表達能力

學生要想寫好作文，首當其沖的是要具備足夠大的單詞量。其次，文法、句型的掌握也尤為重要，語句不是單詞的累加，而是按照一定的語法規則構成的，學生所掌握的單詞必須通過文法、句型的運用才能形成句子。最后，按照一定的邏輯關系形成文章。由此看出，教師不僅平時應該注意夯實學生的語言基礎，絕對不能忽視學生日語學科知識的儲備。還要幫助學生學會運用自己已經儲備的語言知識，增強駕馭語言的能力以及創新的能力，最終實現日語表達能力的提高。

3.豐富教學方法，轉變教學方式，傳授寫作策略

在新課改的背景下，傳統的教學方法急需結合先進的教育理論和實踐經驗進行改進，例如還可以采用以引導探究為主的探究法、自主學習法等，使學生更多的參與到寫作教學中，并在寫作教學中獲得成就感。

有效的寫作策略可以幫助學生更好地完成寫作，因此在教學過程中教師應該傳授學生不同的寫作策略，供學生選擇使用。從文章的立意到結構的設定，從辭藻的選擇到句與句之間的銜接，選擇正確的寫作策略，巧妙地運用寫作技巧，可以達到隱藏不足且彰顯亮點的效果，從而為文章增分。

4.制定系統的寫作教學計劃，逐步提高學生寫作水平

結合高中三個年級學生的不同特點，每個階段需要設置不同的寫作教學任務。寫作是個人綜合素質的體現，然而高中三年所學的知識是有限的，學生想要表達的東西遠遠超出他們現在的日語水平，導致抄襲、漢譯日等急功近利的現象出現，因此，寫作教學還需腳踏實地，日積月累，統籌安排，在長期的積累和磨練中取得進步。

參考文獻

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