“MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合教學模式在高職生理學教學中的應用研究

孫縵利　李明華　馬玲

摘 要：隨著教育信息化改革的不斷深入，以MOOC、SPOC、翻轉課堂等概念為主題的教學改革已成為當前教育的熱點。本研究結合各種教學模式的優勢，將MOOC、SPOC和翻轉課堂交互融合的混合教學模式應用于高職生理學教學實踐。該模式的應用不僅為提高高職生理學教學效果起到積極作用，同時也為其他學科的教學改革提供一定的參考經驗。

關鍵詞：MOOC SPOC 翻轉課堂 混合教學模式 生理學

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）01-0-01

生理學是一門重要的醫學基礎課程，與臨床聯系緊密，是學好臨床專業課的奠基石。但生理學主要講的功能活動，內容較抽象，知識點繁多，加之醫學專科院校生理學的授課學時較少，因此相當一部分學生反映聽不懂、學不會，學習生理學的興致較低，生理學課堂氛圍沉悶，教學效果不如人意。為此，如何提高生理學教學效果、活躍生理學課堂氛圍一直是本教研組探究的問題。

一、MOOC、SPOC和翻轉課堂的概念和特點

MOOC （Massive Open Online Course）即大規模開放性在線課程，又稱“慕課”，是一種沒有限制、沒有門檻的網絡學習平臺，面向的對象是任何有意學習的人，學習者可以隨時隨地進行自主學習。MOOC的出現豐富了網絡在線課程種類，為學生提供一種新型的知識共享平臺[1]。

SPOC （Small Private Online Course）即小規模限制性在線課程，又稱“私慕課”，需要學習者具備一定的條件，比如要輸入課程密碼，才能在線學習。 SPOC課程平臺上設有討論平臺，學習者可以進行充分的互動交流或項目練習，使得學習者的學習效率有了大幅提高，而教師在教學的同時充分參與了課程的建設，也促進了專業水平的提高。

翻轉課堂（Flipped Classroom），又稱“顛倒課堂”，是對傳統課堂教學順序的一種逆轉，將知識傳授的過程放在課堂外，讓學生在課前觀看新的學習內容的視頻和資料，然后在課堂上進行問題討論，完成作業，達到對課學習深入理解的一種教學模式。這種教學模式賦予了學生更多的自由，同時提供了更多同學之間、師生之間交流的機會。

二、MOOC、SPOC和翻轉課堂之間的關系

MOOC的開放性為有意學習的人提供了方便的同時，也成為其注冊人數多、完成率低的重要原因之一，這既影響了學習者的學習信心，也有損于教師教學和維護在線課程的積極性。SPOC的出現是對MOOC的具體化，是將MOOC作為教學資源，改編成適合自己教學特色和學生學習特點的小眾性在線課程，也可以稱之為本土化了的MOOC。SPOC將虛擬的網絡回歸到教師和學生面對面和在線交互的場域，因此可以使參與其中的每一位學習者受到關注，增強學生對課程的完整體驗，從而提高課程完成率；同時，SPOC能更好地激發每一位教師的創造性，使教師更充分的完善補充創新在線課程，增加課程的實用性和趣味性，提高教學效果。MOOC和SPOC的課程資源則作為實施翻轉課堂的課前資料供學生有目的的自學，使翻轉課堂有效改善“滿堂灌”、學生被動聽講的局面，通過讓學生課前自學，課上變身“教師”進行授課、分組討論等充分調動學生的積極性、參與性，也更加有助于學生完成知識建構，深化對知識的理解[2]。

基于以上分析，為了更好地幫助學生理解與消化知識，本教研組的授課教師組織各班學生在課前進行相關章節的在線內容學習，借助基于MOOC改造的SPOC平臺進行導學及準備后，在課上進行知識討論、答疑、交流心得體會、反饋等，通過如此模式將線上與線下教學充分結合起來，從而形成“MOOC+SPOC+ 翻轉課堂”的混合教學模式。

三、“MOOC+SPOC+ 翻轉課堂”的混合教學模式在生理學課程中的應用

根據我校的實際情況，本教研組對《生理學》課程進行“MOOC+SPOC+ 翻轉課堂”的混合教學模式。MOOC用的是中國大學MOOC平臺上其他學校的視頻資源，SPOC用的是中國大學MOOC平臺上我校自建的視頻資源，在SPOC學習區則可以根據我校的實際情況做出相應的教學安排、課程通知、課程參考資料等，更加符合個性化需求。

以《生理學》中第四章“血液循環”為例。課前階段，教師將該章節的內容細化為如下幾個討論題目：血液循環的途徑；推動血液在心臟和血管之間流動的動力；心音是怎樣產生的；動脈血壓為什么是周期性波動的；外周血回到心臟的動力和阻力是什么；組織液是怎樣生成的；調節心臟和血管功能活動的方式。每個小組需要針對自己的討論題目進行視頻觀看、資料查詢并總結，并且對其他組的題目也要有一定的了解。課上階段，由學生擔任主講者，每組推選一名代表進行本組學習成果匯報。其他同學可以提出疑問，小組所有同學將對其他同學提的疑問進行解惑答疑，學生經過小組討論后將所學知識進一步調用，起到鞏固學習的作用。教師根據課堂討論情況進行課堂小結，隨之結束線下SPOC學習。課后階段是對整個教學過程的評價與反饋階段，主要通過線上SPOC討論或線下紙質作業兩種形式完成。

“MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合教學模式下充分體現了學生作為知識主體的存在，極大地提高了學生學習的積極性和團隊協作能力。這種教學模式需要學生講解與討論，在講解與討論的過程中培養了學生良好的邏輯思維能力和語言組織表達能力。對于教師而言，需要設置一些代表性的討論題目和提出建設性的意見，這也是對知識提煉的過程，能有效促進教師專業水平的提高。

“MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合教學模式的應用不僅為提高高職生理學教學效果起到積極作用，同時也為其他學科的教學改革提供一定的參考經驗。

參考文獻

[1]陳維維. MOOC、SPOC、微課、翻轉課堂： 概念辨析與應用反思[J]. 南京曉莊學院學報，2015（6）： 117-121.

[2]艾娟. 混合式教學模式在高職計算機類專業課程中的應用研究[J]. 現代信息科技，2018（9）： 121-123.