語文低效課堂教學行為的思考及建議

張昊

內容摘要：新課改以來，語文課堂教學在教學內容和教學方法上不斷地進行改革，取得了一些可喜的成績。但長期以來語文教學中存在的低效現象仍然沒有徹底改變，課堂教學中還存在著低效行為，比如：單項施教，脫離學生實際;無效的提問，影響學生思考的深度;無效的探究，把學生帶入迷陣;亂用多媒體，分散學生的注意力，把學生精力從解讀文本引向對幻燈片的欣賞等等。這些現象忽視了學生的主體地位，影響了學生主觀能動性的發揮，制約了教育的健康發展，與新課改追求的高效課堂相悖。要想實現課堂的高效，就必須改變這些行為，從學生實際出發，向課堂要質量。

關鍵詞：低效課堂 思考 建議

隨著課改的深入，課堂的有效甚至高效便成了學校關注的焦點。教師對高效課堂的追求不遺余力，但“亂花漸欲迷人眼”的理念讓教師力不從心。為了落實素質教育，教師把過多的精力放在了活躍課堂氣氛上，忽視了實實在在的教學本質，致使低效的課堂教學行為制約了教學的健康發展，影響了課堂教學的高效率。

一.單向施教忽視學生思維能力的培養

孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這就要求我們重視學生思維能力的培養。教師的施教往往是一廂情愿，輕視學生的自學能力，把課前預習看得可有可無。殊不知，學生自覺意識的參與恰恰能培養學生的悟性思維，有利于學生主觀能動性的發揮，能夠激發學生的求知欲與創新意識。教師單向施教，忽略了學生的求知欲與自學能力，抑制了學生的主觀能動性，抹殺了學生的探究精神，造成了教學上的“消化不良”，使課堂討論流于形式，從而使教學低效。單向施教置學生于“被包辦”的地位，也會引起學生心理上的排斥與行為上的疲沓。

二.無效的提問，影響了學生思考的深度

提問是教師促進學生思維發展、評價教學效果、 推動學生實現預期目標的有效方法。但是有些教師提問時問題表述不清晰，沒有從學生的認知程度和思考角度出發，致使學生不能明白教師的意圖，從而無法回答問題。有些教師提一些簡單的是非問題。這類問題學生不加思考就能揣摩到正確答案，即使學生回答正確了，也不能說明他們理解了所學的內容。還有教師忽視備學生，對課堂的提問沒有不能做到層次化引導。他們提問時沒有考慮哪類問題有哪類學生來回答，隨意指定學生，這樣，提出問題后有些學生會非常積極，而有些比較安靜，造成水平高的學生回答簡單問題，停留自思考的表面，沒有深度，起不到拔高的作用，而水平低或性格內向的學生保持沉默參與不到課堂的活動中，影響其積極性。

三.無效的合作探究影響了學生思考的方向

小組合作是高效課堂的有效形式，能使學生在進行思想交換，達到活躍思維、開動腦筋、靈活解決問題的目的。但是，一些教師只關注熱鬧的課堂，而忽略學生思考的方向，課堂上出現了無效合作的情況。如問題設置隨意或超出學生認知界限，缺乏獨立思考而讓討論浮于表面，缺乏探究引導而流于“穿新鞋，走老路”的形式，為活躍課堂氣氛而討論等等。合作探究的前提是獨立思考，教師忽視學生的前認知，無論問題難易交給學生討論，導致學生亂談，偏離探究方向。因此，不科學、不嚴謹的探究不但不能有效調動學生的主觀能動性，而且會讓學生迷失方向，不能培養學生“能合作、會合作”的能力。

四.亂用多媒體讓教學本末倒置

隨著教育改革的深入，多媒體技術已廣泛進入課堂。使用多媒體教學是為了調動學生積極性，實現課堂教學的高效。但在實際運用過程中，常出現制作不精或盲目使用的情況。有些教師在課件制作時，為了追求課件的視覺美，采用一些與課堂教學內容無關的畫面和音效。這些畫面和音效分散了學生的注意力，使教學本末倒置，效果適得其反。還有教師使用課件頻率過高，課件幾乎成了自己的替身，教師個人教學素養不能體現，起不到以身作則，也使學生眼離課本，混淆了教學內容的本末。

五.低效教案制約了課堂的創新

一些教師被寫教案不精細，甚至不認真，不能指導正常的教學活動。教案設計中，缺少切合學生實際的教法與學法，缺少對學生的留白與啟發，制約了課堂的生成，限制了課堂的創新。教師的低效教案有多種表現，從“克隆教案”到“簡約教案”不一而足。針對上述存在的問題，我們應做出如下對策：

1.做到“以學為主”與“以教為導”相結合。

蘇聯著名心理學家維果茨基就教學與發展問題，創造性地提出了兩種發展水平的思想。第一種水平是現有發展區，第二種水平是最近發展區。維果茨基強調指出，只有當教學走在發展前面的時候，才是好的教學。我們應堅持“以學為主、以教為導”的原則，要永遠堅信學生的自覺和能力，先讓學生獨立的解決現有發展區的問題，然后通過引導、點撥、啟發、講解等有效行為幫助學生解決最近發展區的問題。

2.激發學生的問題意識

教師要把引導學生質疑作為課堂教學中的一個重要環節，“于無疑處有疑，方是進矣。”問題是思維的驅動力，是創新的基石。培養學生提出問題和解決問題的能力是提升學生學習能力的關鍵。課堂教學中，首教師先要為學生營造輕松的氛圍，消除學生的心理障礙。無論學生提出什么問題，都要積極鼓勵、引導，要讓學生敢問、多問，不能讓學生的問題胎死腹中。其次要留給學生思考的時間，沒有思考就沒有問題。靜靜的思考能擦出智慧的火花，是“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”之前的激烈追尋。最后要立足創新，引導學生善問。有的學生不會提出問題，也提不出有深度、有新意的問題。這時，教師不能反客為主去限制學生的問題欲并催眠學生的問題意識，而要在關鍵處啟發，引導學生發揮思維力，實現思想上的飛躍。

3.教學活動要尊重學生的認知水平

教學活動中要做到對學生心中有數，尊重學生的實際水平。教學活動的目的是有效促進生的發展，教學設計應為學生的學習而設計。教學過程不能按照教師教的思路主導，要把握住學生現有的認知能力和水平，依著學生學的思路進行。教師要多與學生溝通，了解學生內心真實的需求，找準學生的能力接受點，既不設專家級的探討問題，又不設沒有討論價值的提問，要從生活實際出發，從學生實際出發。

4.教案備寫要掌控教法、指導學法。

教案是課堂教學的重要載體，要符合教師的教學風格，符合所教學生的認知水平。教案備寫不僅要貫徹課標精神，遵循教材規律，而且要靈活有創新。教師要做到對教材透徹掌握、融會貫通，了解學生的學習基礎、接受能力、思維習慣以及學習中的困惑等。教案備寫要體現教學中突破重難點的教法。無論是運用講述法，討論法，還是任務驅動法，都要依學情而定。“授之以魚不如授之以漁。”教學過程更重要的是學生學習的過程，要真正實現課堂教學的高效率，就不能忽視對學生學習方法的指導。教學設計上教師要為學生留有想象的空間，以便培養學生的思維能力，實現“不教”的目的。一份優秀的教案是施教者思想、智慧和教學藝術的綜合體現。切合實際又有創新的教案無疑給課堂插上了一雙翅膀。正所謂“為有春風巧得力，枯木也能成綠蔭”。

總之，走近一朵花，你就能聽到花開的聲音;走近一位學生，你就能聽到心靈的呼喚;走近高效課堂，你就能感到思緒的飛揚。

（作者單位：甘肅省漳縣第一中學）