淺析初中物理光折射一課的教學(xué)環(huán)節(jié)銜接

詹紅飛

(江西省婺源縣大畈學(xué)校 333213)

初中物理課程中設(shè)置的光現(xiàn)象模塊對于學(xué)生往往有著極大的學(xué)習(xí)吸引力，同時也充斥著巨大的學(xué)習(xí)難度.作為教師，必須從展開這一模塊的教學(xué)就引領(lǐng)學(xué)生踏實牢固地掌握知識，層層深入，循序漸進(jìn)，通過科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、細(xì)致觀察、深入研究的物理學(xué)習(xí)態(tài)度和能力.在當(dāng)下的應(yīng)試教學(xué)大背景下，往往存在部分教師只注重教授學(xué)生掌握應(yīng)試知識、應(yīng)試做題技巧，投機(jī)取巧，而忽略培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)流程的正確認(rèn)知，使學(xué)生成了能取得優(yōu)異物理成績，卻缺少物理學(xué)習(xí)能力的應(yīng)試機(jī)器，極大地影響了學(xué)生今后對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)和鉆研.

一、通過現(xiàn)象，建立興趣和問題

物理學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個逐漸豐富學(xué)生認(rèn)知、健全學(xué)生知識體系的過程.學(xué)生在進(jìn)行新的學(xué)習(xí)之前需有一定的知識儲備和興趣培養(yǎng)基礎(chǔ)，才能更好地展開對于未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)探究.在針對光的折射一課，教師在展開教學(xué)之前必須先確保學(xué)生對于光直射、反射的知識有所見解，在學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣之后再進(jìn)行新的知識介入.與光的直射、反射不同，光的折射現(xiàn)象在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活過程中較為難見，對于學(xué)生來講，此課的知識概念以及所涉及的物理現(xiàn)象較為陌生和抽象，這就需要教師進(jìn)行正確的現(xiàn)象演示.教師可以運用多媒體演示相關(guān)的教學(xué)資料，例如海市蜃樓、釣魚拋鉤等等，但僅僅通過圖片、視頻演示相關(guān)現(xiàn)象是不夠的.學(xué)生對于所要研究的知識概念沒有清楚體會和具體了解，在這樣的情況下教師迫使學(xué)生展開學(xué)習(xí)是非常困難的.教師可以進(jìn)行簡單的相關(guān)現(xiàn)象實驗勾起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.比如關(guān)于光的折射現(xiàn)象，教師可以取一個透明玻璃杯，接半杯水，再將一根筷子或者一支筆放入其中，由學(xué)生從杯子四周觀察筷子的斷折現(xiàn)象，通過讓學(xué)生眼見為實對此現(xiàn)象產(chǎn)生疑問來刺激學(xué)生的求知心理.除此之外，教師還可以讓學(xué)生先將一枚硬幣放入空水杯進(jìn)行觀察，再在杯子中接半杯水展開觀察，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么此時看起來是兩枚硬幣，是由于什么原因?qū)е铝诉@種現(xiàn)象的發(fā)生.教師應(yīng)讓學(xué)生知道此課將要探究的是何種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出問題進(jìn)而解決問題，而不是盲目開展教學(xué).

二、動手畫圖，解決疑惑和問題

對于物理的探究是離不開畫圖分析的，不僅僅對于光現(xiàn)象模塊的學(xué)習(xí)如此，在初中物理的力學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)的學(xué)習(xí)中更是如此，教師需要切實培養(yǎng)學(xué)生運用畫圖分析解決問題的能力.教師在學(xué)生觀察過后，應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生運用畫光路圖解決所遇到問題，引起學(xué)生思考，光從空氣中射入半圓形玻璃杯中，再由玻璃杯射入空氣中，與光從空氣中射入半圓形玻璃杯中，再由玻璃杯射入水中有何不同，這種不同有沒有規(guī)律，假如有，規(guī)律又是怎樣的.教師指導(dǎo)學(xué)生通過實物、實景來繪制光路圖，使學(xué)生更加懂得光路圖是幫助解決物理問題的一種工具，從而更好的運用光路圖.最后教師應(yīng)與學(xué)生一同進(jìn)行光路圖的對比，總結(jié)歸納規(guī)律，進(jìn)而得到結(jié)論，發(fā)生這種現(xiàn)象是因為發(fā)生了光的折射.初中物理課程中的每一條概念、公式和規(guī)律，都是可以由實驗探究得到的，教師可以通過這種由發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的行課順序培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和動手思考能力，明白畫圖對于解決問題的重要性，實現(xiàn)新課改中為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備的教學(xué)目標(biāo).

三、由點到面，類比和合作學(xué)習(xí)

物理是一門帶有總結(jié)規(guī)律性質(zhì)的學(xué)科，教師要想教好物理，學(xué)生要想學(xué)好物理，就需要展開全方位、多角度的教學(xué)和學(xué)習(xí)，僅僅得到一個結(jié)論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.教師切不可僅僅讓學(xué)生理解了概念、會畫光路圖就終止教學(xué)，而應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，教會學(xué)生多角度觀察現(xiàn)象，看待問題.多角度包括兩個方面，一方面教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主從多角度思考問題的習(xí)慣，教授學(xué)生運用類比全面解決問題的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考如果介質(zhì)不是水而是其他物質(zhì)，或者玻璃杯不是半圓形而是其他形狀，那么折射又會有怎樣的不同.另一方面教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從他人看法、想法中獲得全新看待問題角度的能力.例如教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生以小組形式做不同條件的實驗，進(jìn)行多次實驗分析和記錄，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識、協(xié)調(diào)和任務(wù)分配能力，讓學(xué)生敢于表達(dá)出自己的見解，學(xué)會傾聽他人的意見，形成互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣.由點到面的教學(xué)方式提倡教師全方位的進(jìn)行教學(xué)，實行從生活引入課堂，再由課堂進(jìn)入生活的行課模式，倡導(dǎo)學(xué)生運用從課堂中學(xué)習(xí)到的知識解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中遇到的問題.課堂的結(jié)尾，教師可以邀請學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)來解釋生活中的現(xiàn)象，例如插魚、彩虹等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和運用知識的能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中感悟，化書本知識為己用.

作為一名初中物理教師必須不斷及時更新教學(xué)理念，與時俱進(jìn)，提高自身素質(zhì)和能力，以不斷創(chuàng)新的精神，踏實肯干的作風(fēng)，把握住每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和每一堂課的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，切實關(guān)心每一位學(xué)生的發(fā)展，上好每一堂課，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展運籌謀劃，為國家的教育奉獻(xiàn)自己，貢獻(xiàn)力量.