初中化學“有效教學”的三種路徑

周平江

(江蘇省海安市角斜鎮初級中學 226633)

跟有效教學相對的當然就是無效教學，無效教學是不尊重學生生命、學生生長的教學方式.通常通過做大量的試卷、進行填鴨式的灌輸來提高學生分數的教學被視為無效教學，因為它忽視了學生的情感需求、忽視了學生的初始學情，也漠視了因材施教的原則.這種教學的直接后果：學生厭學，教學效率低下.因此教師要將學與教統一起來，從學生身心發展的需求出發，實現教學相長，使“教”有效，“學”有效.

一、分層目標，讓有效教學有了最廣泛的基礎

有效教學，首先要強調目標有效.教師要有整體的教學目標，針對不同的學生又要有具體的教學目標.因為學生學習化學的能力有高有低，基礎有差有好，學習態度又高低不等.一句話，教師要設法讓目標對每個學生而言都是有效的，可以達到的.一般而言，班級化學兩級分化大多數是群體的分化導致成績的分化，解決此問題教師要找準學生分化的主要因素，分散群體.在授課時教師要照顧弱勢群體，即將學習目標進行分層.課堂上教師要讓不同層次的學生都做合適自己的事，課堂效益才能真正提高.分層可以采取小組合作學習，底子薄弱的學生本來接受能力差，而且化學用語這部分又是要反復強化才能過關的，如果教師要他們和優秀學生一樣，達到熟練的高度，應該說這是不明智的做法.對于基礎好的學生，教師要要求他們在課本的基礎上還能對課外的知識有所了解、掌握.對于基礎較差的學生，教師一定要對付出關心和耐心，沒有學生會每節課都好，也沒有學生會每節課都不好.小組將他們的學情進行了分層，又讓他們的困難得以合作.其次評價也要分層，對不同的學生要有不同的激勵方式.進行課堂評價要講究策略，評價是培養學生學習興趣的一個重要環節，教師要特別把握好對學困生的課堂即時評價，一個小小的進步，在教師的鼓勵之下，也許會是他們后來學習化學的重要動力之源.再次也要分層練習，它能激發不同層次學生的學習興趣，也是減少兩極分化最好的做法.最后分層輔導，它能引領學生前進的方向.學生自身素質差異是造成學習成效差異的主要原因，但如果教師缺乏整體觀念，沒有“培優補缺”的意識，也會加劇化學認知的不平衡.總之，目標需要細化，也需要量化，即不同的學生要有不同的量.

二、設置實驗，讓有效教學有了最真切的體驗

學習化學，有效的方式當然離不開實驗.意大利的蒙臺梭利說，聽見的，會忘記；看見的，會記得；做過的，會生根.要想讓枯燥的方程式、化學概念、化學原理在學生的頭腦中扎根，教師就要通過實驗，讓學生領悟、感知、體驗化學，給他們帶得走的認知.比如教師可以引導學生實驗，活潑金屬，鎂、鋁、鋅、鐵等，都可以與稀酸發應生成氫氣.而家庭中一般都有鐵、鋁等活潑金屬單質，調味品食醋等.讓學生討論在家庭中動手操作中能否完成獲取氫氣的化學實驗.也由此可見，做實驗最好要從學生的生活中汲取材料，并聯系他們的生活，這樣才能讓他們體驗得更真切，學習得更輕松.教師可以用生活中的用品做實驗器材來模擬實驗，例如常用藥丸的外包裝可以做微量實驗的反應容器，注射器、軟塑料瓶、飲料吸管可以代替實驗室一些玻璃儀器.接著，在做的過程中，要讓學生去思考.教師不能簡單地讓學生重復自己的做法，依葫蘆畫瓢，只要結果正確就好.實驗對學生而言，重點是體驗，是思維的生長.在這個生長的過程中，教師可以將學生分組，讓每個學生都有展示的機會.例如在講石灰石高溫分解時，筆者設計了貝殼分解的學生分組實驗，先讓每組學生準備好貝殼、軟尖嘴小塑料瓶、膠囊外包裝等，這從生活中取材，實驗來源于生活，又體現生活.極大地調動了學生的學習主動性和積極性，取得了很好的效果.

三、激發興趣，讓有效教學有了最親近的方式

學生能夠輕易接受的教學也是有效的，板著面孔教學是不會取得長遠的效果.以有趣的方式，引發學生學習化學的熱情，才是一個教師的聰明之舉.教師可以用有趣的生活例子來講解化學概念.催化劑的概念，對初中生而言還是比較難以理解的.教師可以從“催”字上著手，問學生催字是什么含義，學生會回答“督促”.接著問，督促后會有什么結果，學生回答，“加快”.教師不置可否，拋出一個生活的問題，周末在家吃飯，學生催父母快吃飯，吃完后，趕緊一起去看電影.結果，父母肯定三下五除二吃完飯，立即去電影院.這時候學生會有所悟，催的結果是改變.催化劑的質量和化學性質不變，學生就更難以理解了，教師可以這樣讓同學意會，某同學騎自行車到學校或是扛著自行車到學校，時間和走到學校一樣嗎，結果又一樣嗎.趣味講解能夠讓所有學生參與課堂，產生學習的欲望.同樣，教師可以用有趣的實驗講解化學現象.學生對一些化學現象，尤其以方程式的形式出現在他們面前時，還是難以理解的.這時候，教師要發揮這個職業必須具備的幽默細胞.比如做一個實驗闡述可樂對牙齒的危害，具體做法，把一個雞蛋放在可樂里，另一個雞蛋放在清水里，10min后取出.問學生兩個雞蛋相撞，在可樂泡的雞蛋易碎，還是清水的易碎.先讓學生討論，然后讓學生自己動手操作，得出實驗結論.最后，學生懂了可樂含有碳酸，蛋殼含有碳酸鈣，它們之間會發生反應.學生進而也能明白這樣的道理，保護牙齒，不要喝太多可樂.這樣的方式，能讓學生在趣味里，掌握了深邃的化學原理，也讓化學課更親近學生了.他們不再躲著，會愿意參與課堂了.

有效教學，首先要有學生，即要有學生的參與與展示.“有效”更體現在知識的生成與學生的生長.在這個生長與生成的過程中，學生既要能完成設定的目標，又能進行多元的體驗，更要能讓學生身心受到愉悅.總之，有效教學，既是時代的趨勢，也是教師必備的能力.