讓初中數(shù)學(xué)課堂“動”起來

孫 東

(江蘇省鹽城市亭湖初級中學(xué) 224001)

在新的課程改革下，學(xué)生的發(fā)展思維與課堂主體地位被提到重要的教學(xué)位置，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式勢必會打壓學(xué)生的積極性，降低課堂的教學(xué)效果.為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，采用多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，促進(jìn)學(xué)生在課堂的互動性，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，最終在活躍的課堂氣氛中提升數(shù)學(xué)授課的效率.

一、借助于現(xiàn)實(shí)生活，提升課堂互動性

我們的常規(guī)課堂中，一節(jié)課的時間基本控制在45分鐘，如果教師在課堂上無法將生活中的元素融進(jìn)課堂，勢必會打壓學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，最終失去數(shù)學(xué)應(yīng)有的味道.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的課堂，將生活中的因素滲透在課堂中，讓數(shù)學(xué)知識滲透在學(xué)生的腦海里.但在進(jìn)行生活化的教學(xué)之前，教師要尋找生活元素與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，真正讓生活元素成為課堂教學(xué)的調(diào)味品.

例如，教師在講解“認(rèn)識三角形”時，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下生活場景問題：“在我們的生活中，你們遇到的三角形物品有哪些？你怎樣判斷這些角的大小呢？”筆者的話題一落，學(xué)生們興趣上來了，有的學(xué)生說常見的三角形有建筑物的樓頂，有漏斗等，還有的學(xué)生說通過測試物品的影子角度來測量其角的大小.這時筆者追問：“可是我們沒有那么長的測量器該怎么測呢？”學(xué)生們立馬沉思起來.看到學(xué)生實(shí)在想不到更好的方式，筆者順勢將學(xué)生引入到課堂中，并給學(xué)生例舉了更多的生活元素，讓學(xué)生認(rèn)識了生活中的三角形并結(jié)合工人們進(jìn)行建筑的實(shí)際行動讓學(xué)生認(rèn)識到三角形的角的測量.這樣的課堂教學(xué)形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，還在實(shí)例中加深了學(xué)生對知識的印象.

二、合理設(shè)數(shù)學(xué)問題，刺激學(xué)生主動性

通過合理的問題創(chuàng)設(shè)作為引導(dǎo)，是引發(fā)學(xué)生思考促進(jìn)學(xué)生課堂主動性的有效方式.在進(jìn)行相關(guān)的問題創(chuàng)設(shè)之前，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)要對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行一定的研究，具體而言，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有探究性質(zhì)和沖突性質(zhì)的問題，促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行探討、交流，為課堂的互動指明主題方向，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生主動探索的天堂.

例如，在教學(xué)“線段、射線、直線”教學(xué)中，筆者在課堂之前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下思考題：“什么叫線段、什么叫射線、什么叫直線呢？”這一問題立馬引得學(xué)生的思考，有的學(xué)生不加思索就進(jìn)行了回答：“這幾個問題不都是一樣的嗎？”筆者并沒有給予學(xué)生否定，而是給學(xué)生以啟示，讓他們繼續(xù)探索：“我們來打個比方，馬路兩側(cè)的寬度和馬路無限延伸的長度能一樣嗎？”這個問題讓學(xué)生們的思維立馬活躍起來，然后筆者給學(xué)生幾分鐘的時間再次思考.幾分鐘后，有的學(xué)生想到了手電筒發(fā)出的光是射線、桌子的長度是線段、飛機(jī)飛過的痕跡是直線等.一旦教師出示的問題激發(fā)了學(xué)生的熱情，其自身的學(xué)習(xí)主動性將無法阻擋，課堂的效果自然提升.

三、激發(fā)學(xué)生去探究，促進(jìn)學(xué)生參與性

在課堂中積極組織相應(yīng)的知識探究活動，不僅符合學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律，還能提升學(xué)生的參與熱情.在實(shí)施探究教學(xué)活動之前，教師要對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行整理和研究，要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)了解，然后針對問題組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的驗(yàn)證、探究.通過探究活動的開展，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生們的課堂參與度，還有利于學(xué)生加深對知識的理解，促進(jìn)課堂效果的提升.

例如，在教學(xué)“全等三角形”一節(jié)相關(guān)內(nèi)容時，為了加深學(xué)生對這一知識點(diǎn)的理解，在課堂的中間環(huán)節(jié)，筆者通過鼓勵學(xué)生探索的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)全等三角形具備的幾種條件.經(jīng)過探索，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)全等三角形必須的條件為：SAS、SSS、AAS、ASA.在這一探究學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生們自覺地投入到學(xué)習(xí)中，在不斷探索和驗(yàn)證中，學(xué)生對全等三角形的基本概念和具備條件有了基本的掌握，最終將本節(jié)課的內(nèi)容記憶在自己的大腦中.經(jīng)過這一活動的開展，學(xué)生們的參與熱情得到了充分的調(diào)動，并最終在探索的助力下掌握了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化了課堂的教學(xué)有效性.

四、鼓勵學(xué)生去實(shí)踐，升華課堂互動性

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，并且數(shù)學(xué)與我們的生活有很強(qiáng)的聯(lián)系性，正所謂“數(shù)學(xué)來源于生活”.所以，在實(shí)施課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)課堂，鼓勵學(xué)生多參與生活實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，通過實(shí)踐應(yīng)用的方式來進(jìn)行拓展練習(xí)，從而提升學(xué)生對生活的熱愛，最終將所學(xué)的知識進(jìn)行深化，并升華數(shù)學(xué)的課堂.

例如，在教學(xué)“展開與折疊”一節(jié)相關(guān)內(nèi)容時，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對圖形的認(rèn)識，在課堂的最后時段，筆者鼓勵學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的動手操作活動，這樣以來學(xué)生們的興趣高漲，大家急切地實(shí)踐自己不太明白的知識點(diǎn).在這個過程中，筆者并不是無事可做，而是在課堂中進(jìn)行巡回走動，遇到不懂的學(xué)生，筆者給予他們及時的指導(dǎo)，讓他們把問題消滅在萌芽狀態(tài).這一活動的提出，在于進(jìn)一步利用學(xué)生們之間的互動性行為展開實(shí)踐活動，讓學(xué)生在互動中不僅體會到同學(xué)之間互助的友情，還彌補(bǔ)了學(xué)生對知識存在的短板.在這一任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生們互動的積極性得到了充分的調(diào)動，并最終通過相關(guān)的實(shí)踐提升了他們對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知度，促進(jìn)了知識的內(nèi)化.

總而言之，初中生已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)思維，教師在教學(xué)中要充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，采用多種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，真正將學(xué)生的主體地位呈現(xiàn)出來.在不斷的嘗試和實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、課堂參與度、課堂互動性等逐步提升，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升和課堂效率的提升都有很好的促進(jìn)作用.如此，才能有效發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)價值.