讓人文教育的種子在數學課堂植入學生的心田

李 智

(江蘇省徐州市銅山區黃集鎮中心中學 221145)

《初中數學課程標準》中強調指出：“在初中數學教學中要滲透人文精神，培養學生的科學素養.”基于此，在初中數學教學中要培養學生的數學思維能力，最主要的是人文教學，這也是初中數學教學的重要任務.所以，在數學教學中必須注重人文教學，通過數學文化感染學生，讓學生可以在德、智、體、美、勞等多方面得到發展，進而培養高素質綜合型人才.

一、立足課堂教學，教育過程中滲透人文精神

到目前為止，初中數學教學還不能擺脫升學考試的約束.所以，立足課堂教學來優化教學方法是教師亟待探討的問題.初中數學學生開始接觸方程式，函數，幾何圖形等較難的知識點.老師在教學時，要在課本知識的基礎上，結合人文知識去培養學生學習興趣.日常的教學活動中，老師可以在教學基本知識點時，不斷融入有關人文知識.例如，在教學幾何圖形時，老可以先給學生介紹平面幾何在中國文化中的發展歷史.如，1582年，意大利傳教士利瑪竇來到中國，他和徐光啟共同翻譯了《幾何原本》前六卷.《幾何原本》是中國第一部數學翻譯著作，《幾何原本》是明清兩代數學家必讀的數學書，其中一大部分的數學名詞都是首創，有許多也沿用到現在.結合老師的教學經驗，老師在教學時，必須融入各種相關人文知識，這樣可以調動學生學習的積極性，鼓勵學生自主參與課堂活動，在學習以外的空閑時間，主動搜查典籍，研究相關資料.當然，這需要老師精通各種專業知識，并對數學發展史有足夠的了解.同時，老師要對人文內涵有獨特的見解，才能夠將人文知識與課堂教學相結合.

二、結合數學文化，增加教學內容的人文知識

作為初中數學教師，必須充分了解數學發展史，對數學人文主義精神有獨特的見解，只有這樣才能夠體會數學知識的內涵.然而，老師在掌握數學發展史的同時，也要將它充分運用到數學教學中.結合各種和數學有關的資料，幫助學生走進數學知識，從本質上理解所學知識所具有的意義.因此，才能夠有一顆虔誠的心去學習新的知識點.例如，在教學《相似三角形的應用》時，老師可以先引入一個故事進行課堂導入：古希臘的哲學家泰勒斯在游覽埃及金字塔時，發現一個問題:竟然沒有人知道這個塔的高度，他驚訝地說：“這個塔雖然高，但是可以很快測出來高度!”接著，他結合影長，很快算出塔高131米.講完這個故事后，老師提出一個問題：“他是如何算出塔高的呢?”以這有趣的故事為背景，學生們都迫不及待地想知道其中的奧秘，學習的積極性也提高起來，還增長了人文知識.從另一個角度看，這種教學方法，對提高學生綜合素質有推動作用.

三、聯系生活實際，提升中學生的人文素養

在初中數學教學中，要不斷培養學生人文精神，老師必須注重把教學內容生活化，處處以生為本，以學生的生活經驗、興趣愛好、情感體驗等角度為出發點，不斷淡化數學知識的邏輯體系，不斷解決知識技能目標，還要兼顧情意目標和價值觀目標等人文素質的多元化目標，讓學生感受到數學學習內容和實際生活息息相關，十分具有親和力，進而體會數學的可用性強，價值大的特點，不斷喜歡學習數學，產生強烈的數學推動力.例如，在教學相遇問題，老師可以創設出教學情境，從學校到家，從超市到學校，自行車和公交車同時相向而行，幾個小時可以到達學校.學生們都很感興趣，積極討論各種解決方案，全身心投入到探索學習中，充分感受數學問題生活化.通過學習數學知識，更容易解決生活中的數學問題.把數學問題生活化和趣味化非常重要.數學是一種生活工具，具有實用性.但是數學定義，性質和規律都是對客觀存在的反映，反映客觀事實的本質，抽象又復雜，生動又具體，在解決實際問題有無窮的魅力.

四、學習歷史人物，在學習中進行挫折教育

數學發展史上出現了許多嘔心瀝血、艱苦探索的數學家，他們反復演繹計算，為數學的發展貢獻了畢生心血.所以，老師在教學時可以給學生講一些古代數學家的歷史事件，讓學生學習他們的偉大精神，進而提高他們對數學學習的興趣.例如，在教學《圓的認識》這課時，老師可以使用課件給學生適當地介紹數學家祖沖之，讓學生了解祖沖之的生平經歷后，再去感悟作品的創作背景和意圖.當然.教師介紹人物必須詳略得當，把祖沖之計算的圓周率可以詳細講解，圓周率的計算過程耗費了他無數的心血.在研究過程中，很多人都反對他的想法，對他有誤解，但是他從未放棄自己的夢想，依舊在挫折中不屈不撓，在他人的懷疑中最終得出了π=3.1415926…這一近似值，這一發現震驚了數學界，帶來了巨大的轟動，把數值精確到小數點后七位，是當時世界上最高的水平.祖沖之不怕困難，堅持不懈的精神是當代學生所欠缺的，老師應該鼓勵學生學習，通過這種挫折教育不斷提高學生學習成績.

綜上所述，在初中數學教學中應融入人文教學.這樣，才能充分發揮數學教學的人文教育作用.在教學過程中教師要摒棄傳統數學教學形成的枯燥乏味的方法，以此提高數學老師把數學教學與人文教學融匯貫通的能力；同時，不斷培養學生數學審美意識，有效發揮學生學習積極性，提高數學教學質量，進而完成數學教學任務.