在初中化學教學中滲透情感教育的方法

何涵幫

(青海省西寧市大通縣良教鄉中心學校 810100)

初中生正處于培養正確人生價值觀的重要階段，同時也是叛逆心理最為嚴重的時候，傳統的“灌輸式”“題海戰術”模式已經無法滿足學生的學習需求，教師需要轉變教學模式與理念，在初中化學課堂教學中注重滲透情感教育，為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍，感受到學習化學知識的實用性與重要性，讓學生在學到知識的同時，培養良好的學科思維能力，提高化學課堂教學質量.

一、在化學教學中適當引入小故事、史實

在初中化學課堂教學中，教師可以在適當的時機引入一些化學小故事、史實，讓學生更好地接受人格教育，以此來培養初中生良好的愛國主義情懷，增強學生的社會責任感與科學精神.化學知識都是經過不斷探索而發現、得出的，教師可以把化學知識與一些趣味性的小故事結合起來，通過講解名人故事、著名故事激發學生的學習積極性，激發學生參與科研的信心.比如，在學習“元素周期表”的時候，教師可以為學生講解關于門捷列夫發現了元素周期表的事跡，學生就能夠感受到門捷列夫認真演算、專心科研的精神，深深被科學家認真工作、醉心科研的信念所打動，激發學生對科研生活的無限向往；居里夫人在鐳元素之后，又發現了放射性的元素釙，并且用這項發現來紀念自己的祖國波蘭.居里夫人愛心公益、不慕名利，一生都風險于科學事業，這些化學課外素材都能夠激發初中生的奉獻精神與愛國精神，讓學生對于科研有著濃厚的興趣，繼承科學家的美好的科研品質、奉獻精神，引導學生通過自己的一份努力為社會發展作為貢獻.

二、在新知探究中培養學生勇于探索的精神

新知探究屬于初中化學課堂教學中的重要環節，在此環節活動中，學生需要在教師的細心引導下，或者在同學的協助之下，由淺入深、層層遞進地探究新的化學新知識，學生在探究化學知識過程中，通常會出現各種各樣的困難，很多學生遇到困難會產生退縮、逃避的心理，所以教師需要在新知探究過程中培養學生勇于探索的精神，以此來提升課堂教學質量，同時對于學生未來的人生發展也是非常有益的.比如，在學習“氧氣”的時候，教師可以讓學生去自主探究“氧氣中的化學性質”，在此過程中設定鐵絲、硫、木炭等和化學燃燒試驗，教師要把課堂的主導權交給學生，讓學生在實驗中描述與觀察鐵絲、硫、木炭在空氣中的燃燒現狀，從中總結實驗原理，在此過程中激發學生的探究意識，在面對困難的時候能夠通過自己的努力克服.

三、利用化學實驗培養學生嚴謹的科學精神

初中化學是一門實驗性非常強的學科，很多化學現象都需要通過化學實驗展現出來，教師需要利用化學實驗培養學生嚴謹的科學精神，并且要給予學生自主操作化學實驗的權利，讓學生在學到知識的同時培養子很優秀的動手能力、思維能力、觀察能力，比如，在學習“金屬的化學性質”的時候，教師可以讓學生去探究稀硫酸與鋅粒之間的反應，學生通過觀察實驗發現顏色從青白色轉化為了黑色，稀硫酸與鋅粒在發生反應的時候，剛開始表面的氣泡比較少，但是之后反應較為劇烈，學生通過接觸金屬和酸的反應，深入理解化學實驗原理；在探究“粗鹽的初步提純”的時候，教師要讓學生自主動手操作，通過稱量和熔解、過濾與蒸發等步驟來完成化學實驗，因為這個實驗對于過濾器的制作、過濾和蒸發操作的要求較高，學生在動手操作中能夠感受到化學實驗的嚴謹性，感受到通過自己努力化學實驗成功的喜悅感，培養學生端正的科學態度.

四、結合實際生活培養學生正確情感價值觀

初中化學知識來源于實際生活，最終也會還原于實際生活中去，所以教師需要在化學課堂中，把實際生活素材與化學知識聯系起來，培養學生正確的情感價值觀，讓學生能夠意識到學習化學知識的實用性與重要性，從而更加專注地投入到學習中去.比如，在學習“金屬的防護與非金屬的回收”的時候，教師可以利用多媒體技術為學生展示實際生活中關于鐵的視頻或者圖片，讓學生指導全世界因為銹蝕損失的鋼鐵量占據了總鋼鐵量的10%，為人們的生活帶來了較大的影響，同時為學生講解防止鋼鐵生銹的方法，讓學生能夠在生活中利用化學知識解決問題，做到由此及彼、學以致用.在學習“愛護水資源”的時候，教師可以先讓學生了解我國水資源的現狀、造成水資源污染、環境污染的原因，其中包括了化工廠違規排污、人們胡亂丟棄化學產品等，這些都不利于人類與大自然的和諧相處，讓學生明白保護環境的重要性，樹立共同構建和諧、文明家園的目標.

五、教師要開展多元化的化學教學評價模式

初中化學教師要改變以往僅僅是把學生的學習成績作為唯一的評價標準，而是要開展多元化的教學評價模式，可以結合學生的課堂表現、情感態度、課后作業完成標準等來實行綜合測評，并且在日常教學工作中多多發現學生的閃光點，提高學生參與化學學習的自信心，讓學生感受到學習化學知識是一件快樂的事情.同時，教師要加強與學生之間的溝通與交流，建立融洽的師生關系，這樣才能夠了解學生真實的學習進度與需求，設定符合學生發展的教學方案.除此之外，教師可以實行師生互評、學生自評、學生互評的評價模式，在師生互評中，教師可以發現自身不足，加以改正，為學生展現出最理想的教學模式；在學生自評、學生互評中，學生之間能夠相互尋找學習中不足，學會欣賞他人、學習他人，培養學生積極的學習態度，促進學生的全面發展.

總之，在初中化學課堂教學中，教師要注重滲透情感教育，讓學生在掌握課本知識的同時，能夠擁有積極的情感價值觀，更加專注地投入到化學學習中去.