探多樣化教學策略 構建初中物理有效課堂

李明韌

(江蘇省新沂市唐店中學 221400)

多樣化教學，是新課改形勢下教師們推崇和探討的教學模式，以多種方法的運用為形式，以激發和保持學生的興趣為出發點，提高教學效果、提高學生綜合能力為宗旨的教學模式.初中無論教學中，如何讓教學多樣化、豐富化，培養學生興趣，提高教學質量，提升學生綜合能力，是本文要探討的主要論題.下面，筆者結合教學實踐，簡單談幾點體會.

一、融入生活元素，激發學生學習興趣

物理知識在生活中隨處可見，學生在物理學習前，對于生活中的一些物理現象不了解，隱藏的物理規律更不去關注.同時，物理知識在生活中運用也很廣泛，教學中，融入生活元素，可以引發學生的學習興趣，注意力集中于課堂的學習中，提高學習效果.為此，物理教學中，提高物理教學有效性的主要策略之一就是融入生活元素，注重生活化情境的創設，將學生置身于情境中，讓學生感受到物理知識的親近，激發學好物理的信心.

如《物質的三態》的教學時，教師可以借助于多媒體，為學生呈現雪松上的冰凌、濟南72泉、泰山上的云霧繚繞、自然界下雨等的情境，通過這些圖片的觀察，直觀感知物質的三態——液態、氣態、固態，從這些圖片中，感知，水的固態——冰凌，是水遇冷凝結而成，具有穩定性；水的液態，形狀不固定，具有流動性；而水的氣態，形狀也不固定，具有流動性……再讓學生說說生活中的水的三態的轉變的實例，如濕衣服，晾曬在太陽光下，濕衣服就會曬干，讓學生分析現象：濕衣服曬干，是液態的水變成氣態.生活化的情境的創設，讓學生對物質的三態，有初步的感知和理解，提高知識的可理解性.

再如《聲音是什么》的教學時，教師應考慮到生活中的聲音現象很多，如“回聲”等，教師可以以此而設計問題：如果你對著高山高喊，會有什么現象發生？什么是回聲？回聲是怎樣產生的？生活中這些現象還有哪些？這樣，生活化元素的融入，立刻吸引學生的注意力，激發學生的興趣，學生主動思考，紛紛給出自己的想法和觀點，學生樂在其中，積極主動.又如《光的色散》的教學是，教師可以借助于“雨后彩虹”的形成，指出“色散”的原因，生活中的實例的融入、生活化教學的運用，激發學生學習樂趣，增強物理知識的直觀性、生動性，提高物理教學質量.

二、運用實驗教學，培養學生實踐能力

物理是實驗為主的學科，教材中，也包含著許多有趣的實驗，這些實驗中，多數簡單易行.如“大氣壓強”的教學中的“覆杯實驗”、“瓶吞雞蛋”的實驗，只需要杯子、水、塑料薄片；瓶子、水、雞蛋等教具，實驗就可以進行，并且，實驗的過程簡單，實驗程序少，利于教師演示、學生親自參與實驗，實驗現象也直觀，容易引發學生對現象的思考、規律的總結.操作實驗，也培養學生的觀察力和綜合實踐的能力，發展思維力，也提升分析問題的能力.為此，初中物理教學中，教師應善于運用實驗教學，助推初中物理教學更有效.

如“電路”的相關知識的教學時，對于串聯電路和并聯電路的教學，如果教師簡單從語言講解、文字講述，讓學生感到混淆不清，有時反而越講越糊涂.教師應改變灌輸的方法，而讓學生小組合作實驗，先后設計串聯和并聯電路，再設計一個混聯電路，根據每一種實驗，觀察對整個線路的影響.這個實驗，讓學生對串聯、并聯、混聯有更清楚的認識，也通過實驗的操作，強化學生的合作意識，培養合作能力，實驗的組織和開展，也突出學生的“做中學”、“學中做”，實驗的融入，也強化學生學習物理有用的意識，也實現“學以致用”.

再如，“浮力”的教學時，讓學生開展實驗：將空塑料瓶或者一塊塑料泡沫，往水中按……讓學生說說按壓時的感受.通過實驗，學生交流：按壓時會感到很費力，按下去，釋放后，立刻又浮上來.教師可以提出問題，引發學生的思考：為什么會有這種現象？實驗、現象分析、規律總結等，也有效培養學生的思維力，歸納能力，提升學生的綜合素養.

三、開展多樣活動，提升學生探究學習能力

新一輪的改革，課堂發生了根本的變化，課堂上，教師不再機械灌輸，學生不再被動接受，教師發揮導學作用，學生的主體地位得到凸顯，“以人為本”、“發展為本”的理念下，教師精心設計活動，以活動促學生知識的自主構建，以活動，培養學生的探究學習能力.為此，有效開展多元活動，為有效課堂的構建增趣加值.

如《聲現象》的第一節“聲音是什么”的教學時，教師對于“聲音的產生”，改變灌輸的模式，組織學生開展探究活動，促學生主動參與，課堂活起來.如探究聲音的產生：紙、橡皮筋、筆帽、水等，怎樣讓他們發出聲音？比一比誰的方法多？誰的方法特別？

學生通過實驗，而進行交流后，教師進一步提出問題：

(1)上述物體發聲與不發生時有什么不同？

(2)物體發聲時有什么共同特點？

(3)做一做：說話時，聲帶振動嗎？出聲的尺貼近面頰時你有什么感覺？

(4)物體不震動，就不發出聲音嗎？

(5)氣體能產生聲音嗎？

(6)液體能發出聲音嗎？

……

這些問題的提出后，鼓勵學生選擇相應的材料，在實驗的基礎上，得出結論，實現自主構建、合作探究，課堂教學，不再是教師“一言堂”，而是學生的自主、合作和探究，課堂因學生的主動參與而活起來，提升課堂效果.

新課改下的有效課堂的構建，方法和策略很多，除了文章中論述的三點之外，引用物理學家的故事、情境的創設、激勵教學等，都是實現課堂翻轉的行之有效的方法.教學中，教師應結合教學內容，靈活運用教學方法，運用新理念、構建新型的課堂，激發學習興趣，提高學生的綜合能力，掌握良好的學習方法，從未更有效學習物理，從而促物理教學更高效.