精心設疑 讓數學課堂“活”起來、“動”起來

緱彩梅

(陜西省富平縣教學研究室 711700)

新課標指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式.”數學老師在教學時要想活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，激發學生學習興趣，讓學生主動學習，就要通過精心設疑，提高學生在課堂中參與的廣度和深度，使學生真正地“活”起來，“動”起來，從而才提高教學課堂效率..

一、通過設疑，激發興趣，讓學生情感“活”起來

“興趣是最好的老師”.學習過程若是可以引發學生的關注與內心渴求，才會產生強烈的求知欲望，從而提高課堂效率.教師在教學過程中，可采用懸念法、故事法、挑戰性問題激勵法、游戲法等教學手段，引發學生產生困惑、好奇、迫切了解真相等情感，保持教學過程對學生而言具有吸引性和激發性，進而在好奇心驅使下，引發學生高度自我思索與探討能力，從而達到知識體系構建的目的.

例如：教學教科書七年級(上冊)“打折銷售問題”這節內容時，首先創問題設情境進行設疑.我出了這樣一題：“老師想購買一臺筆記本電腦，剛好趕上“五一”各商場都在搞活動，老師考察了A、B、C、D四個商場都有打折活動，且標價都是5800元，不過四個商場的優惠方法各不相同，具體如下：A商場：全場八折.B商場：消費滿100元，即送優惠券20元.C商場：消費滿1000元八折，滿5000元七五折.D商場：消費滿1000元八折，滿6000元七五折.老師問：“同學們，你們會去哪個商場購買電腦？理由呢？”

這樣通過一些現實生活中問題情境地設疑，把數學學習與實際生活緊密聯系起來，學生不由自主地對數學產生了親切感，在學生的親切感推動下，樂趣不由而生，在興趣的驅使下激發了學生自主探索新知的強烈渴求，此種方法不但化解了常規教學中內容難的問題，又讓學生得到了自我展現的機會，讓學生得到認可的滿足感，幫助學生建立了成功的自信.

二、通過設疑，新舊知識框架建立，讓學生的思維“活”起來

一本合適的教材，新知識的引發會建立在舊知識的框架之上，老師在知識傳授的過程中，可以采用新舊知識的對比設疑，進而提供給學生一個“最佳思維環境”，引發學生探索興趣，激發學生探索潛力，讓學生聯系舊知識對新知識的內容進行預測和推斷，進而不僅提高學生的思維想象空間、邏輯推斷能力，還可以保持活躍的課堂氛圍，讓學生在主動接受的情況下，不但增加了基礎知識儲備，而且激發了獨立的思維能力.

例如：我在教學教科書八年級(下冊)“分式的加減法”教學中，首先，順其自然引導問題情景地誕生，引發學生探索的渴望.提出問題：A．2/5+4/5=?B．用式子如何去表示分母相同的分數加減法法則？C．1/a+2/a=?其次，在學生自主完成前兩個問題后，鼓勵學生猜想問題C，通過類比發現方法，找出一般規律.最后探索論證方法，展示思維過程，并且用同樣的思維方法探索異分母分式加減法的計算方法.

通過這樣的設疑，使學生真正感受到了數學知識框架的邏輯關系與關聯，進而有助于學生知識框架的構建，同時激發學生的學習興趣與求知欲望，培養學生在解決數學問題的過程中把知識轉化為能力.

三、通過設疑，體驗學習，讓學生的手“動”起來

數學教學的一種手段是讓學生動手實踐，目的是更好地促進學生對數學知識地理解，教學時，教師應根據知識內容，學生現有知識儲備與能力，選擇一些合適的實例操作環節，增強教學過程中對學生的視聽覺刺激，從而豐富表象的儲存，以達到增強對知識記憶的目的，同時增強了學生的動手能力.學生對所感知的素材，在多重感官刺激下可在大腦內進行更為深入和豐富的思維加工，隨之形成更深地自我理解與認知.

例如：教學教科書八年級(下冊)“線段的垂直平分線(第2節)”這一節中.教學時應注重學生感受知識的過程，讓學生把課余準備的多個三角形(直角、銳角和鈍角三角形)的紙片沿各邊對折，并進行設疑.

(1)銳角三角形的折痕有何特點？直角三角形的折痕有何特點？鈍角三角形的折痕有何特點？任意三角形呢？

(2)用直尺量出交點到各頂點的距離，看看有何特點？

(3)讓學生在動手的過程中思考其中的規律.

讓學生通過動手得出:“三角形三邊的垂直平分線交于一點，并且這一點到三角形三個頂點的距離相等”這一結論.

通過這樣地設疑，促進了學生思維的發展.學生在自主探索學習的過程中，鍛煉了動手能力、思維分析能力，同時會讓他們建立起對探索新知識的自信，進而驅使學生形成良好的學習習慣和思維品質.

四、通過設疑，展示自我，讓學生的口“動”起來

“語言是思維的外殼”.主動地對同一類數學問題提出具有包含自我思維的看法，不但有助于老師對學生掌握知識程度的把控，還有助于學生自我積極性地調動，自我探究能力與意識地培養.因此提供給學生自我展示的平臺與空間不但有利于課堂教學地順利進行，更有助于學生個人能力的發展，同時達到學生自我價值感地建立，以增強學生學習信心，提高學習效率.

“設疑”是數學教學一種非常重要的教學方法，更是一門教學藝術.教師要想把這種方法運用得得心應手，離不開自己的應勤思考、分析總結.努力優化課堂教學過程的“設疑技巧”，“設疑”出學生的思維，“設疑”出學生的激情，“設疑”出學生的創造,＂設疑＂出學生的積極動手動腦，從而引發學生對未知地渴望與探索，保障能夠熟練掌握基礎知識的同時，又可以培養學生的探索能力和良好高效的學習習慣.