淺談微課在物理預習中的作用

張志華

(安徽省巢湖市四中 231501)

微課作為一種新型教學活動過程，如何利用其時間短、內容精、形象直觀等特點，提高學生預習的效果.

從初中到高中，物理知識經歷了“形象”到“抽象”的轉化，從“定性”到“定量”的轉化，這使得很多從初中升入高中的學生學習物理出現了困難，加上生活經驗的嚴重匱乏，以及高中的物理對學生的知識應用能力、邏輯推理能力、分析判斷能力、歸納總結能力都提出了新的要求，造成了學生學習物理產生了更大的困難.

葉圣陶先生有過精辟的論述：“上課之前，學生要切實預習”.預習是解決物理學習困難的一種有效方式，通過預習，可以抓住本節的難點，從而在上課聽講時“有的放矢”，主動地獲取知識.但在學生中存在一種錯誤的認識：預習就是簡單地看看書，把要學的知識過一篇.預習的過程，實際上是學生在已獲得知識能力的基礎上，認真閱讀課本，反復琢磨每一句話，仔細推敲各個物理定律，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程，直到弄懂為止，實在不懂的，應當做好標記，這正是你上課聽講的重點.因此通過有目的地預習，可以變被動為主動，為牢固掌握知識打下良好的基礎.

一、微課可以提高學生預習的主動性

學生在預習中如何琢磨和推敲，利用什么樣的條件和途徑將是非常重要的，其中利用“微課”就是一個很好的解決方法.

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點、難點、疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程.學習“微課程”理念的一個基本價值取向是邀請學生參與，在課程與學生的生成性互動中充分發揮學生的主動性.其最主要特點：一是時間短，“微課”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘；二是內容精，“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內容)的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”.微課程通常可以制成輕松有趣，內容淺顯易懂，簡單易記，同時配之以畫面和音樂，使其顯得直觀形象、活潑靈動，非常容易提高學生的興趣和注意力，調動學生的主動性.

學生預習時通過課前自主學習教材，帶著困惑觀看能分解重點、突破重點的微視頻.這種先學后教的翻轉課堂教學模式，與傳統的先教后學模式相比，學生使用微課課前自主學習可以更好的發揮學生的自主能動性，學生在自主預習的過程中發現不易學會的知識點(疑點)，而后帶著疑問在課堂上與教師和學生交流探究，最后解決疑惑，學生就會產生積極地情感體驗，有利于提高物理學習效果.

二、微課可以突破學生預習的局限性

物理是一門以實驗為基礎的課程，實驗教學在物理的教學過程中起著十分重要的作用，通過實驗獲得感性認識，學習科學探究的方法，培養科學素養和科學探究精神.但是在預習中，學生是不可能逐一去做實驗，有一些實驗甚至在課堂上也會由于實驗本身不易操作或是不安全以及其它條件的限制等原因無法在課堂上進行演示，對于這樣的一些內容學生就只能根據課本上介紹的現象或所附的插圖，然后憑借生活經驗去理解了，而實際上很多學生的生活經驗是嚴重匱乏的，僅憑文字介紹和一些簡單的圖片也是不能解決問題，所以，在傳統的教學中，經常出現一些實驗，老師只能再黑板上畫著“做”，讓學生聽著“看”，學習效果不夠理想，更何況是預習，沒有老師介紹，預習的效果大家可以想象了.微課在物理課堂的介入使得這種問題有了解決的途徑.例如，人教版必修一第一章第四節“實驗：用打點計時器測速度”中介紹了氣墊導軌，對于氣墊導軌的工作原理如果只是通過課本中所附的插圖去預習，學生是很難明白其工作原理的，即使上課時老師根據插圖去介紹，學生只是聽教師在說現象而不是觀察現象，課堂上學生對實驗的關注度不夠，參與的積極性不高，知識在頭腦中留下的印象不深，學生也是很難弄懂的，學習效果自然是不理想；但是當我們把制作的微課視頻(可以是通過網絡下載氣墊導軌的工作原理視頻，也可以是制成的flash動畫)在課前給學生預習階段看看，每一個學生都能清楚的看到氣墊導軌是如何工作的，這樣在上課時，學生注意力明顯集中，參與積極，對實驗的分析和理解就比較準確，教學效果明顯提高，同時這種視覺上的觀察，刺激大腦，對于啟發學生創造力也是很有幫助的.

三、微課可以促進預習中學生的合作性

傳統的預習是在課外，更多的是在家里完成的，學生是很難克服時間或空間上的困難進行小組合作的，其實，大部分學生是喜歡表達自己的觀點與見解的，只不過在課堂他們怯于表現或者沒有機會表現.這種課前預習的微課可以促進學生的合作學習.課前預習的微課，讓他們自己通過微課引導，去預習，帶著預習中的疑問，他們會找合適的時間和場所與同學進行交流，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助,有利于學生順利完成教師布置的任務,有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵,從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，生生之間的交流有時比師生之間的交流會更有效，他們的自我價值得到體現，在學習中可以獲得更大的樂趣與學習動力.

四、微課可以促進預習中師生的互動性

微課還可以促進師生課前的互動和教師的再學習，達到教學相長.教師教授新課之前將制作的微課給學生，學生在自學的過程中，會將遇到的問題反饋給老師，這時老師可以根據學生所提的疑問即學情進一步備課(或對備好的課進行調整)，教學的針對性將會更強，教學效果會更好.同時，教師根據學生的疑問，對先前的微課進行優化，為下一次的使用提供了更優質的微課，從而促進了預習中師生互動.因微課程使用方便，教師利用電腦，甚至利用手機，可以隨時隨地進行修改.同時，因為微課程著眼于解決小問題，開發過程中從事的是小研究，所以，微課程開發起點很低，簡單易學，人人可做，每一個教師都可以成為微課程的開發者.所以說，微課可以實現教學相長.

利用“微課”的短小精悍、針對性強、形象直觀等特點，將其充分應用到物理預習中，學生利用碎片化的時間進行學習，可以進一步提高學生的預習效果.將微課與傳統教學方式進行優化組合，必將使物理教學效果達到最優.