基于化學核心素養的教學策略

蒲遠平

(福建省詔安縣霞葛中學 363500)

化學學科核心素養從學科教育的角度具體化了化學教育的總體目標，集中體現了化學學科育人的價值.培養化學核心素養是在為學生的終身發展奠基，是評價化學學科教育成功與否的關鍵，應該貫穿于教與學的全過程.因此，在核心素養背景下，教師應該深刻懂得重構化學課堂教學，從“知識本位”逐步走向“素養”為重有著重要意義.作為中學化學教師，如何在教學中滲透核心素養，關鍵在于課堂教學的精心設計，使得教師的教學思路和學生的學習思路和諧對接，教師在教學過程中要注重引導學生，讓學生進行自主學習，發揮學生的主體作用，以達到課堂高效性.因此教師在教學過程中基于化學核心素養必須采取相應的教學策略：

一、新課導入需“小心”

在教學過程中，教師引入新課的方式主要有下面幾種：

1.直接導入法

教師往往先復習上節課相關聯內容，提供新舊知識的支點，開門見山，直截了當，過渡自然地引出新課內容.但此方法缺乏新意，落入俗套，較難激發學生學習積極性.

2.問題情景導入法

教師根據已學過的知識和本節要傳授新課內容設置遞進式的問題，層層深入引出新課內容.但在實際教學中，教師往往不能把設置的問題貫穿于整個課堂教學過程，與整個課堂教學割裂開來，這樣再精彩的導入也不能達到預想的效果.有創意的新課導入設計會激發學生積極性，但必須與整個課堂教學貫穿在一起，做到前后呼應，只有在后來的課堂教學中將開始的問題加以解決，整個教學環節才完整，教學方式才有效，才能將一開始調動起來的學習積極性一直維持下去.下面展示兩個案例：

【案例1】高中必修一講授工業上如何從海水中提取金屬鎂，通過設置下列問題進行講解：

(1)海水中有氯化鎂，可否用蒸發的方法直接得到氯化鎂？

(2)能否向海水直接加入沉淀劑？

(3)能使Mg2+沉淀的物質有哪些？其中哪一種最好？

(4)選用石灰乳還是澄清石灰水做沉淀劑哪一種效果更好?

(5)如何制得Ca(OH)2?

(6)請寫出由Mg(OH)2制取Mg的所有化學方程式.

通過這些問題，始終圍繞從海水制備金屬鎂的核心知識展開，循序漸進，步步深入，構建新知識.

【案例2】九年級化學講授“元素”這部分內容：教師首先展示一瓶礦泉水，然后讓學生觀察上面的標簽，提出下列兩個問題：

(1)標簽上寫著什么內容？

(2)這些內容表示什么意思?

教師引導學生進行思考，是物質、是原子還是分子，讓學生帶著疑問繼續學習，激發學生的學習興趣，并為引出元素這個概念埋下伏筆.通過后面對元素、元素符號這兩個概念的學習，然后引導學生對前面預設的問題進行解答，做到前后呼應，讓學生能更好理解和掌握元素這個概念.精心設計好每個問題，特別是以培養學生自學能力和發展思維能力為目的的問題，是培養學生核心素養的必要手段.

3.實驗情境導入法

教師依據教學內容設置相應的演示實驗或學生分組實驗，讓學生通過觀察實驗現象或親自動手操作，然后分析總結，導出新課.但在同一個實驗教學過程中，學生的認知程度有差異，因此教師必須注意從學生的角度觀察實驗，沿著學生的思路思考實驗，提升學生對知識的理解，提高學生的實驗能力，提高課堂教學的效率.例如講授弱電解質的電離時，教師設置了一個問題:加熱稀氨水，溶液中的氫氧根離子濃度會有什么變化？有的學生認為，溫度升高，促使電離平衡向生成氫氧根離子的方向移動，溶液中氫氧根離子濃度增大.有的學生認為，溫度升高，一水合氨受熱分解產生氨氣，溶液中氫氧根離子濃度減少.這樣教師就根據學生的不同認知，讓學生進行下面的實驗探究：在試管中滴入有酚酞的氨水，試管口套上小氣球，進行加熱，讓學生通過觀察溶液顏色的變化來判斷氫氧根離子濃度的變化.通過設置相應的探究實驗，讓學生自己解決了認知和理解的偏差，從而有效提高了課堂教學的效果，提升學生的科學素養、科學精神和人文底蘊.

4.化學史的導入

化學史導入可以根據教學內容的需要和特點，選取與教材聯系緊密的歷史史實或故事片段，通過教師精彩的解說，讓課堂變得生動形象和富有趣味，提高學生學習興趣，同時讓學生感受到科學家為探索科學真理孜孜不倦的精神和為科學事業不惜獻身的精神，并學習科學家一絲不茍的探究精神.但由于學生缺少真實感知和體驗，會覺得老師介紹的內容抽象難懂，難以捉摸和想象.因此，教師必須依據所要介紹化學史的內容創設相應的情景，設置簡單的實驗，引導學生通過實踐直接去感知和理解，在化學史情境中訓練學生的科學思維能力，體驗科學探究過程.例如九年級化學講授“分子和原子”，可以通過介紹“石墨烯”的發現歷程，設計制取石墨烯的實驗讓學生去感知真實的原子.制取石墨烯的實驗如下：取一小段透明膠布，將兩邊末端折疊，以便用搜手拿住.將適量鉛筆粉放在膠帶有黏性的一面，將膠帶對折，粘一下再揭開，如此反復多次，最后將膠帶粘在白紙上，觀察圖像.

二、課堂提問需“等待”

教師通過提問引導學生由淺到深、由易到難逐漸掌握新的知識點，學生通過對問題的回答檢驗對所學知識的掌握程度，同時培養自己的理解能力.然而，在實際教學中，經常出現學生思考時間缺失的現象.教師的提問往往是為了獲得反饋，探尋答案，因此提出問題后沒有留給學生充足的思考時間，而是通過連續追問的方式獲得答案.這種提問方式造成學生的思維是凌亂、不完整，對知識的理解是淺層次、零碎的，不能很好培養學生良好思維品質.適當增加學生思考時間，使學生真正地思考問題，對教師提供的信息進行分析加工，提高學生回答問題的質量.教師對學生的回答進行評價時，也要留給學生補充、糾正的時間，這樣有利于讓學生真正理解知識，培養學生良好思維品質，這是做到對核心素養培養的真正尊重.

三、教學過程需“和諧”

1.教學是教師與學生雙邊的活動，當教師和學生的活動節奏和諧一致時，才能達到教學的最佳效果.如果是學生普遍掌握好的知識點，即使是重點內容，可以使用“快進”；在學生認知難點等關鍵之處，必須使用“慢進”.教師往往不論學生掌握與否，只要是重點、難點知識，就會花費大量時間進行分析和講解，既浪費了寶貴的時間，又使學生覺得乏味無趣，達不到有效教學的效果.

2.課堂是千變萬化，有些狀況是課前沒有想到的，在公開課上教師往往會一時不知所措，自己亂了陣腳，不能完成預設的教學任務.實際上，如果經驗豐富的教師遇到課堂中出現的突發狀況時，就會迅速調整思路，設法使課堂教學重新回到有效的軌道上，和諧地完成教學任務.

3.在教學過程中，當學生對教師的預設理解出現偏差時，教師不要急于糾正，應該讓學生說完，然后及時調整自己的思路，將錯就錯根據學生的思路進行認真分析，讓學生知道為什么錯了，錯在哪里，引導學生回到正確的思路上.有時可以通過分析學生的思路，找出比教師更好的思路.所以，教師不要總是啟發和引導學生向著自己的解答方法去回答，當學生出現其他思路時，應該注意分析和引導，有時通過教師完善的學生思路更簡便，更快捷.

教學過程的和諧正是基于構建學科核心素養的要求，讓化學核心素養中的化學文化內涵、化學學科思想和化學智慧等幾個維度的價值充分展示出來.

四、評價精品需“亮點”

課堂教學的亮點，是課堂中最出彩、最引人注意、最吸引學生目光之處.亮點之處，學生的精神高度集中，興趣高漲，全身心沉浸于課堂之中，這樣的課堂才有吸引力.

例如，在一節九年級化學公開課上，教師講授地殼中元素含量時，為了讓學生記住氧硅鋁鐵的順序，她采用了諧音記法“養閨女鐵(了心)”.當時，課堂氣氛非常活躍，學生都表示記住了.教師如果能夠讓學生掌握正確的學習方法，學生既學得輕松，又對所學知識能夠更好理解.有亮點的課堂，才是有效的課堂，高效的課堂.

在日常課堂教學中滲透核心素養，這就要求教師要摒棄“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的去情景化教學模式，真正把方法教給學生、把舞臺還給學生.教師傳授的知識點，學生能滲透哪些化學方法進去，能滲透哪些化學思維進去，教師一定要想方設法多啟發學生，照顧學生的認知發展水平，站在學生的立場思考問題，促使學生的思維品質得到健康發展，讓素養走近學生.