分層教學模式在高中數學教學中的應用探討

劉二問

(江蘇省豐縣歡口中學 221711)

一、尊重學生差異，分層分組

實施分層教學，首先得把學生分為不同的層次.常規做法是進入高一時，經過對學生的全面了解，可將學生分為A、B、C三個不同的層次.A層學生為班級學生中的尖子生，他們從初中進入高中階段的入學考試中，成績較為優秀，學習習慣較好，學習態度認真，該部分學生在班級中能起到較好的帶頭作用.B層學生為中間層，是班級的大頭，相對而言，他們的成績居中，有一定的學習習慣；C層學生為班級中的后進生，該類學生基礎較差，對數學的學習興趣不高，應提高關注度.

在對學生分層過程中，首先要做好學生的思想工作，不能讓學生認為分層是把他們分成三六九等，相反，分層是為了促進他們更好地學好數學知識.其次，應采用動態層次而及時調整層次內學生，即經過一段時間的學習后，學生發生了變化，則需要調整層次內學生結構.如B層學生通過自己的努力，成績上升，態度更加認真，可將其調至A層.同樣，若A層學生經過一段時間后，成績下滑嚴重，態度也極為不認真，可將其調至B層，甚至C層.

二、考慮學生實際，目標分層

既然將學生分為了不同的層次，那么，無論是課時目標，還是階段目標就應有所不同.如，滿分為100分的測試卷，若學生一開始只能考60分，那么，目標就不能過高，只能讓學生通過努力而高于之前的成績.在教學中，很多教師認為目標并不重要.其實不然，目標可為學生的學習起到導向作用，教學中更重要的是要以具有層次性的課時目標來對學生進行引導.

以“三角函數的圖象和性質”為例，對C層學生，要求其能畫出y=sinx、y=cosx、y=tanx的圖象并了解它們的性質；B層學生則要更上一層，能借助圖象理解正弦函數、余弦函數在[0,2π]，正切函數在(-π/2,π/2)上的性質；對于A層學生，則要求其能根據具體實例而了解三角函數的意義.如此，目標不同，要求也就不同，學生在學習過程中的壓力也就不會像統一要求那樣大，學習過程中的積極性會更強，課堂的參與度隨之提高.

三、引導學生參與，過程分層

在目標而引導下，教學過程中也要根據學生的層次而分層.一般而言，過程要以B層學生為主，在探究過程中，可由A層帶領B層和C層學生展開探究活動.同時，就問題設計而言，對A層學生，難度可稍大些，對B層學生則要緊扣知識目標提出問題，對C層學生，以引導性提問為主.

在數學課中，因學生的層次是不一樣的，當教師提出問題或任務時，一般簡單的可先讓B、C層學生思考，而難度稍大的，則可由A層學生帶領B、C層學生共同合作完成.在探究過程中，教師要更多關注B層和C層學生在探究過程中的表現，幫助他們解決遇到的問題.A層學生因其基礎較好，遇到問題一般也會主動向教師請教，故可多引導其主動思考，找到問題的解決辦法.

四、促進學生發展，練習分層

練習的目的是幫助學生鞏固所學知識，而不是要用練習把學生培養為考試的機器.但在應試模式下，“題海戰”的模式依然屢見不鮮.不可否認，多讓學生練習有利于學生掌握所學知識，但正是反復的機械練習，且忽視學生間的差異，會大大抹殺學生練習的積極性.提倡分層練習和測試，就是要根據學生的實際情況來制定相應的練習題和測試，從而提高學生的積極性.

首先，就練習而言，對C層學生，以基礎知識練習為主，且無論是難易度，還是題量，都要考慮學生的實際，難度不能過大，題量不能過多.對B層和A層學生，則可稍微增加難度和題量.尤其是A層學生，除完成基礎練習外，還可設計提高題.當然，在練習中，要考慮以必做題和選做題給學生一定的選擇性.其次，就測試而言，目前，很多數學測試，如月考、期中考并沒有采用分層的方式進行.其實，在平時的測試中，也可采用A卷、B卷、C卷方式進行.如此，充分考慮學生的基礎，讓學生在測試中弄清自己的不足，更有利于學生在今后學習中努力.否則，太過統一，容易挫傷學生積極性.

實施分層教學，并不是要將學生分為不同的等級，而是考慮學生的差異性，結合學生的實際而制定相應的教學措施，從而更好地讓學生參與數學學習，在數學學習過程中得到更好地發展.在高中數學教學中，只有從應試的觀念中解放出來，以促進學生發展為宗旨，更新觀念，革新模式，不斷探索，這樣才能讓數學教學變得更為有效.